大中小学思政课一体化建设，深刻回答着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。西安建筑科技大学马克思主义学院作为陕西省重点马克思主义学院，在学校党委全面领导下，紧密围绕《普通高等学校马克思主义学院建设标准（2023年版）》要求，将思政课一体化建设纳入学校整体发展规划和思想政治工作专项规划，积累了丰富实践经验。当前，思政课一体化建设在顶层设计与机制搭建上成效显著，但各学段教学实践的有机衔接与协同增效这“最后一公里”问题仍较突出。核心症结在于教师多局限于本学段“孤岛”，跨学段协作多为临时项目化，难以形成持续育人合力。因此，推动教师队伍从群体协作向共同体共生范式升级，构建常态化交互、共研共成长的“贯通型”教师共同体，成为引领思政课一体化迈向内涵式发展的关键。

　　机制贯通：构建共生平台，锻造教师的一体化教研胜任力

　　西安建筑科技大学马克思主义学院获批首批省级社会科学高端智库——陕西省大中小学思想政治工作协同创新研究中心，为跨学段教师协作搭建了坚实平台，这一实践印证了机制贯通是建设“贯通型”教师共同体的首要任务。打破制度壁垒，构建能让大中小学思政课教师自然、持续、深入地进行专业对话与能力互补的共生性平台，才能实现从各自为战到协同共生的转变。

　　一是创新教研机制，实现“概念进阶”可视化。传统集体备课多局限于学段内部。“贯通型”共同体开展跨学段概念进阶研究，围绕“共同富裕”“全过程人民民主”“构建人类命运共同体”等核心概念，定期组织各学段教师共同开展专题工作坊。大学教师剖析理论源流与学术前沿，高中教师设计思辨议题与价值辨析，初中教师构建生活化探究情境，小学教师开发具象化道德情感故事，四方协同绘制“教学概念进阶图谱”，将抽象理论衔接要求转化为可视可循的知识地图与教学导航，为各学段教师提供清晰操作依据。

　　二是建立流动机制，促进“学段同理心”养成。深度贯通源于深度理解，应探索双向奔赴的教师岗位互换体验机制。建立“影子教师”制度，鼓励中学骨干教师到大学马克思主义学院短期访学，沉浸理论研究氛围；选派大学青年教师到优质中学驻校教学，直面基础学段学情与挑战。这种角色互换能有效打破认知隔阂，让大学教师理解理论下沉的难点，中学教师感知理论提升的指向，培养“学段同理心”，使一体化设计更接地气、更富实效。

　　三是开发共享工具，推动“协同备课”常态化。为降低协同成本、提升效率，共同体需共同开发适用于各学段的一体化教研工具箱，包含统一的国情数据包、典型教学案例库、多媒体资源索引等，并为同一资源标注不同学段教学应用建议。这一开发过程本身即是深刻的贯通性教研，能倒逼教师超越学段局限，从体系完整性高度思考问题，使贯通意识内化于心、外化于行。

　　内容贯通：深化序列设计，提升教师的梯度设计力

　　西安建筑科技大学马克思主义学院开设“美好人居大思政课”，打破传统思政教育边界，实现多学科知识融入，这一特色课程建设理念为内容贯通提供了实践启示。“贯通型”共同体的核心产出，是能将一体化的要求直接转化为课堂教学实践，其关键在于将教学内容从模糊的“应该衔接”转变为清晰的“如何衔接”，实现从“模糊衔接”到“序列化设计”的跃升。

　　一是共建模块化教学内容库，实现精准供给。面对教材内容的相对稳定性，共同体可主动将既定知识点打散重组，开发模块化教学资源库。譬如围绕“改革开放”主题，分解为“关键人物与口述史故事包”“核心经济数据与图表包”“理论分析框架与文献包”“国际比较视角包”等模块。各学段教师依据 “教学概念进阶图谱”，从资源库中按需取用、灵活组合、精准投放，有效解决内容重复或断层问题，实现知识螺旋上升与价值认知层层深入。

　　二是设计跨学段项目式学习，实现实践融通。为让学生感受理论整体力量，共同体可协同设计长周期跨学段项目式学习方案。例如发起“探寻我们身边的中国式现代化”项目，引导小学生绘画、采访记录家乡变化；初中生归类整理形成初步调查报告；高中生分析变化背后的政策逻辑与社会动力；大学生团队进行理论提升、模型构建并从青年视角提出政策建议。这一过程既让学生在参与中完成从感性到理性、认知到认同的升华，也让各学段教师在协同指导与成果整合中实现教学实践纵向贯通。

　　评价贯通与数字赋能：创新评估维度，强化教师的数据驱动力

　　西安建筑科技大学马克思主义学院开发“千问千答AI智能体”和“思政课教师数字人”，建成数字思政中心，为评价贯通与数字赋能提供了坚实的技术支撑和实践参考。为确保 “贯通型” 共同体的效能可感知、可持续，同时必须革新评价方式，并充分利用数字技术，实现从“结果割裂”到“过程追踪”的转变，激活共同体的内在驱动力。

　　一是建立纵向成长档案，追踪学生思想演进。打破各学段评价割裂局面，依托信息技术建立“学生思想成长纵向档案”。档案不再是孤立的学期操行评语，而是持续记录学生不同学段对同类社会现象的看法演变、项目式学习参与深度、价值辨析中的论点论据等，这份“思想成长心电图”，为教师评估一体化教学效果、精准把握学生思想动态，提供了超越经验的鲜活数据支撑。

　　二是开展联合听评课，聚焦一体化质效。共同体成员通过线上或线下共同观摩各学段课堂，评课焦点不仅限于常规教学技巧，更集中于“本课目标在进阶图谱中位置是否准确”“学生对核心概念的理解较前一学段有何深化”“教学案例是否为各学段留下衔接接口”等一体化维度，使教学评价成为贯通性教学反思与专业提升的过程。

　　三是赋能数字素养，构建“智慧教研”新生态。数字技术是高效贯通与精准评价的加速器，教师共同体需提升数字胜任力，共建共用一体化大数据平台。一方面，将“模块化资源库”概念进阶图谱数字化，实现资源精准推送与一键获取；另一方面，利用平台数据分析能力，挖掘 “纵向成长档案” 与教学行为数据，生成学情预警和资源推荐报告，构建“感知—诊断—供给”的精准育人闭环，实现思政课规模化教育与个性化培养的有机统一。

　　大中小学思政课一体化的深化之路，也是教师队伍建设的升级之路。西安建筑科技大学马克思主义学院在党全面领导下，通过机制创新、内容建设、数字赋能等实践，为“贯通型”教师共同体构建提供了宝贵经验。构建这一共同体，本质是为思政课教师创造跨学段对话协作的专业发展生态，使“贯通”从宏观理念内化为日常实践与专业自觉。唯有如此，才能激活教师育人合力，让思政课一体化从“施工图”转化为立德树人“实景图”，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实保障。

　　（执笔：刘姣，西安建筑科技大学马克思主义学院）