中国社会科学网讯（记者 孙美娟）12月2—3日，“第八届2023 STEM+创新教育学术交流研讨会”在京举行。

会议现场 主办方供图

　　北京师范大学教育技术学院副院长傅骞表示，教育研究计划（STEM）融合了思想与文化、科学与技术，受到了当前教育界的欢迎。然而，新时代下，STEM+教育绝不是各种东西简单融合在一起，我们需要打破传统观念重新思考到底如何融合才能做更深入的研究，才能促进核心素养导向的创新人才培养。

北京师范大学教育技术学院副院长傅骞 主办方供图　

　　北京市房山区教育委员会副主任于海侠表示，以建设教育强国为使命，我们切实把好区域教育高质量发展的方向盘：仰视看上情，深刻理解把握国家发展教育发展新形势、新任务、新目标和新思路；平视看前方，找准区域效应的地位，科学规划区域教育长远发展方向与路径；俯视看脚下，客观理性分析教育发展各阶段具备的优势、存在问题，格物鼎新、破例并举，着力提升区域教育的承载力和发展力度。为此，我们切实推动教育高质量发展与目标实现的理念优化、布局优化、内涵发展策略的优化。

北京市房山区教育委员会副主任于海侠 主办方供图

　　北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉表示，认知学徒制强调知行合一，在真实情境中主动学习和运用知识；注重专家实践文化，教会学生“像专家一样思考”；强调学习的情境化，学生主动学习和迁移所学知识；强调学习活动的透明化，思维过程的外显化；注重培养学生的高阶能力；符合跨学科学习的本质，支持学生体验解决真实问题的过程，提供各种锻炼高阶思维水平的活动与实践，提供学生整体认知的机会，促进学生构建有意义的知识网络。基于认知学徒制的跨学科教学模式的构建与实施，是STEM深度学习的典型路径。

北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉 主办方供图

　　首都师范大学教育学院副院长乔爱玲提出，如何解决“双减”背景下的差异化教学困境，真正实现学校教育的“提质增效”，实现学生的个性化发展、创新能力的培养，是当前基础教育领域的重要问题。

　　北京师范大学教育技术学院书记马宁认为，证据导向的项目式学科实践活动契合新课标的育人理念，能充分发挥项目式学习在学科育人方面的优势。她表示，挖掘问题，明确目标，确定范式，构建“主导—主体相结合”的教学结构，实现深度学习，促进协同知识建构，体现项目式学科实践的核心特征，搭建脚手架，过程性记录、分析与支持是项目实学科实践可参考的方法与策略。

　　北京市房山区教师进修学校学生发展评价处副主任李兆端表示，项目学习是一种以国家课程标准为依据，以完整的项目为依托，以驱动性问题为动力，以培养学生的批判性思维、创新意识以及问题解决的实践能力为主要目标的课程实施的载体。

　　中国教育科学研究院数字教育研究所副所长曹培杰作“面向未来的科学教育实践路径”报告。他通过列举美国、德国、日本以及中国等国内外关于科学教育的政策文件指出，科学教育至关重要，是关乎全局和未来发展的大事。面向未来的科学教育，一是要注重课程融合，代表如基于学科的整合模式、面向真实的整合模式；二是注重探究实践；三是要注重社会协同。

　　北京教育科学研究院附属石景山实验学校副校长荣卫东表示，从完整的教育过程，学校教育必须面向未来注重关键能力、核心素养的培养，新课标的要求等层面，项目式学习是我们科学教育必须要做的。为此，石景山实验学校围绕把握特征、提供支架、提出要求、躬行评价等层面开展了项目式学习实践探索。

　　本次研讨会由北京师范大学未来教育高精尖创新中心、北京师范大学科学教育研究院主办，北京市房山区教育委员会、北京市房山区教师进修学校承办，“移动学习”教育部—中国移动联合实验室、江西教育出版社协办，来自北京、天津、重庆、河北、山东等10多个省份1700余人教育工作者参会。