在数字化、多元化的社会发展背景下，我国的生态文明教育呈现新的发展趋势，不仅注重教育过程的互动性与体验性，而且也更强调教育模式的多样性与科学性，这一趋势也为生态研学的兴起提供了土壤条件与方向指引。近年来，我国的国家级自然保护区、国家森林公园、自然博物馆以及各类生态实践示范区、绿色产业基地等生态教育基地已经广泛建立与开发，为开展以体验式、互动式教学为特点的生态研学教育提供了便利条件和广阔平台，有助于提升生态文明教育效能。作为一种传统课堂教育之外的生态文明教育创新模式，生态研学具有更强的灵活性与互动性，依托全国生态文明教育基地和绿色教育平台，能够使受教育者在具有生态导向的实践场景中身临其境地感知生态伦理，引发生态共情，在潜移默化中增强生态认知与生态责任感，真正实现了“情”与“景”相融、“研”与“学”贯通。

　　“研”“学”贯通，创新生态文明教育模式

　　生态研学是深入开展生态文明建设和生态伦理教育的有效形式，其以“研”与“学”贯通为核心理念，依托研学基地、知识平台、体验项目等多种教育要素的有机结合使受教育者在体验式教学中形成良性的生态感知，进而实现特定的教学目的（如认识自然科学知识、了解动物福利等）。在具体的研学实践中，应根据不同阶段和群体的需求精准制定教育内容，划分教学重点并突出主体功能作用：在学前阶段应以生态认知开发为目标，鼓励家庭等教育单位自主合理开展幼儿生态伦理教育，使幼儿在动植物保护的行动中形成自觉的生态意识；在基础教育阶段，应将生态伦理教育与基础教育课程相结合，以学校为研学教育主阵地，并结合自然遗产地、生态旅游区、动物园或水族馆等研学场所开展拓展性生态教育活动，充分激发学生的生态保护和自然科学研究热情；在高等教育阶段则应加强环保教育与专业教育的互嵌互动，打造产学研一体的生态伦理教育，如将湿地研学与STEM（科学Science、技术Technology、工程Engineering、数学Mathematics）教育结合，通过水质监测、物种观测等探究性任务实现“知识—行为—价值观”三位一体的教育目标。此外，也要充分发挥社会教育的补充作用，通过多形式的生态教育宣传提高社会群体的环保意识和生态治理社会参与度，并以社区环保活动、企业社会责任项目等形式拓展教育主体范畴，促进生态研学的良性发展。

　　依托区域优势，推动研学项目多样化发展

　　生态研学应避免同质化，以地方优势资源为依托实现多样化发展。一方面，要牢牢抓住区域文化与自然资源特色，打造特色研学项目。如黑龙江省围绕红色基因传承、绿色生态文明、蓝色高新科技、金色现代农业、银色冰雪文化等主题打造“五色教育”模式，通过极具地域特色的场景化研学实践活动将生态伦理融入教育之中；东南沿海地区则牢牢抓住沿海湿地资源优势，研发“红树林保护区+渔村文化+湿地”的综合研学课程体系，开展湿地考察、栖息地物种研究等多样化、差异化生态教育活动，并将其与生态旅游、生态种植项目相结合，形成科学完善的生态价值转化体系。另一方面，生态研学要充分借助平台资源打造区域性研学联盟，通过与高校共建实验室、实训基地，或通过政府政策支持、专项资金扶持等方式促进生态研学的一体化发展，使同一区域内的生态资源与教育资源实现互通互补。如长三角城市群、粤港澳大湾区等城市化程度高、交通便利的区域可以探索1+N模式，即基于1个核心基地带动周边N个节点，重点突出优势资源对周边地区的辐射效果。此外也要结合不同群体的研学需要，充分整合区域内的生态、文化、产业资源，设计生态、历史人文、休闲等多主题线路，打造高质量多元化的区域合作平台，促进区域资源共享与文旅产业协同发展。

　　“数字+生态”，增强数字技术的赋能效应

　　数字技术是开启生态文明教育“未来之门”的“金钥匙”，应加强数字技术在生态研学中的创新应用，通过构建资源共享库、开设线上研讨室等方式促进跨区域研学交流和信息分享，突破理论教育与实践教育的时空壁垒，同时积极探索无人机生态监测研学、碳汇研学等数字生态文明新兴领域，不断增强数字技术对生态文明教育的赋能效应。一方面，要着眼于构建智慧高效的研学体验，借助“VR”等虚拟技术打造线上“实地场景”，使受教育者身临其境，实现虚拟的“实地考察”。如利用虚拟技术模拟红树林修复、候鸟迁徙的过程，或在实地考察中引入人工智能进行讲解与答疑以加强受教育者与人工智能的互动体验，打造沉浸式科普和教育宣传体系，促进“研学+科普”同频共振，并以此增强研学考察的实践效果。另一方面，要不断优化研学项目开发与智慧管理系统，将数字技术在集成性信息处理等方面的优势转化为研学教育实效。如在研学课程设计和场所开发中利用大数据驱动智慧化、精准化管理，形成资源智能推荐与供需的精准对接，解决供需不对称问题，达到“千人千面”的生态教育效果。具体而言，数字技术应贯穿和嵌入生态文明教育的全方面，实现全流程的数字化管理，及时追踪学生研学动态，反馈学生研学需求，为研学活动提供前期规划、过程互动、后期反馈的全链条服务，使教育者能够及时调整教学方法，提升研学效率。此外，也要加强生态研学的数字平台建设，通过建立生态云数据库整合资源开发、碳汇、生物多样性等海量数据，为高校与企业提供便捷的数据获取渠道，有助于促进研学教育模式的不断完善。

　　打造研学IP，构建可持续的生态研学体系

　　打造品牌IP可以促进生态资源的价值转化、增强生态文明教育效果并推动生态研学项目的可持续发展。品牌IP要求生态研学项目实现特色化、规范化运营，在充分挖掘当地自然资源优势与文化资源特色的基础上凝练生态研学项目的品牌特性，形成极具记忆点和吸引力的生态研学品牌和地区研学基地。同时，要根据受众群体的体验需求不断创新宣传模式，通过大数据推送、打卡活动、发行品牌周边等方式提高教育互动性，增强参与者的研学体验感，从而放大研学教育效果。一方面，生态研学品牌的打造要兼顾生态效益、社会效益和经济效益，合理有效地进行品牌传播，通过开展生态教育公益宣传，打造特色文创产品，举办文化节、公益市集、志愿活动等线上宣传、线下活动的形式突出品牌聚合效应、扩大品牌影响力，提升社会对生态保护的关注度。另一方面，要结合生态文明教育需求加强与学校、企业、社区的互动，整合多方资源，如联合高校、企业开发生态研学课程，或在政府指导下与通过资格认证的生态研学基地进行多方合作，促进资源高效利用。总体而言，研学品牌的打造要服务于生态文明建设需求，通过提高品牌主题识别度，促进产品及产业链创新化、运营管理数智化，真正有效地推动生态研学品牌的可持续发展。

　　生态研学作为生态文明教育的新模式，具有高科技、高价值、高效率的特征。其融合了知识传播与意识培养的体验式研学活动，能够有效激发受众的生态意识与环保热情，提升个人科学素养和生态责任感，并有望成为文旅产业发展的强大助力。因此，应进一步加强生态研学体系建设，优化研学项目设置、整合生态研学资源、促进“虚实共生”、打造优质研学品牌，持续深入探索生态研学的新模式、新方向、新理念、新载体，切实增强生态研学的赋能效应，进而推动生态文明教育不断取得新成效。

　　（作者：曾晓彬，华南理工大学马克思主义学院博士生；李鹏，中共广东省委党校科学社会主义教研部教授）