数智时代，信息技术不断更新，信息传播逻辑、青年认知方式、教育教学形态都发生了改变，高校思政课形象传播有了新的时代内涵和使命担当。思政课形象不只是课程教学风貌的展现，更是主流价值引领力、时代感召力、教育实效性的综合体现，是社会公众、师生群体对思政课的总体认识、情感认同、价值评价。

　　创新数智时代高校思政课形象传播，是适应教育数智化转型、回应青年成长需求的时代要求，也是提高思政课亲和力、吸引力、引领力，破解教学困境、实现立德树人根本目标的重要途径。大数据、人工智能、虚拟现实、区块链等数智技术飞速发展，为思政课冲破形象壁垒、重塑传播范式提供有力的科技支撑，使思政课从传统课堂迈入数智生态，从单向传播走向多元共创，从知识传授转向价值引领与情感共鸣的深度融合。

　　思政课形象传播有待增强

　　信息过载与碎片化导致价值引导的传播局限。短视频平台与社交媒体的算法陷阱正持续稀释学生的学习专注力。形成课堂内外的注意力争夺战，注意力碎片化影响思政课的学习效果，大量混杂着未核实信息、煽动性言论、历史虚无主义的内容涌入大学生的数字生活，形成隐性的认知干扰与误导。

　　算法推送与“信息茧房”导致的传播窘境。数智时代的算法推送以其强大的把关与精准投送功能，为信息传播带来技术层面的极大便利。但与此同时，偏好与行为导向下的信息推送也导致了“信息茧房”效应，互联网平台不断强化用户的兴趣与观点，将人们日益局限在同质化的信息环境中。算法消解了教育主体的主导性，导致话语权弱化；过载化、碎片化的信息消解了受众对于思政教育内容的认同感；圈层化、部落化的网络传播结构消解了主流声音的传播与思想引领功能。思政课形象化传播难以突破既有的受众边界，传播范围与传播效力大大削弱。

　　“信息茧房”固化人们认知导致的传播盲区。学生长期沉浸在算法构建的单一信息场域中，会逐渐失去接受异质思想、进行批判与对话的空间。这种认知窄化不仅影响其思维广度与深度，更使他们无法理解课程所传达的复杂理论、时代背景以及多元价值观。

　　虚拟身份与情感隔离引发情感认同的传播缺陷。数智技术拓宽教育空间的同时，也引发了虚拟身份的异化。在新媒体构建的虚拟社交空间中，学生有着各自的虚拟身份。发生在虚拟空间中的不文明行为若不加以引导，则容易对现实主体的道德观念产生干扰。此外，对于数智技术的过度依赖也会导致情感教育的缺失。思政教育不仅是知识的传授，更是情感的沟通和价值的认同。然而，当前数智技术多以提高知识传导效率为目标，缺乏对情感交流的关注，不利于从深层次实现思政教育的内化于心、外化于行。

　　技术能力错位与教育理念冲突引发传播瓶颈。很多教师自身欠缺信息技术能力，如不擅长使用在线教学平台，不善于驾驭交互性在线平台以活跃课堂教学等，造成了数智时代思政课形象塑造与传播的困境。在数智技术与思政课的融合实践中，许多高校存在“重技术、轻理念”的现象。当前，亟须增加具备先进数智技能与深厚理论功底、思想感染力的思政课教师，以便增强思政课在数智时代的形象传播。

　　思政课形象传播的路径创新

　　构建主流价值与青年亚文化相融合的传播机制。具体来讲，可以将主流价值观与青年所熟悉的网络文化结合起来，使阐释更加接地气、有温度，使思政教育内容紧扣时代热点，增强内容的即时性、贴近性、适切性。高校应立足学校学科、当地文化、历史传统、风土人情等打造自身独特的网络思政教育品牌，注重运用图文、视频、音频等多种形式，贴合学生的信息接收方式，使学生身临其境地接受思政教育的预设场景。同时也要促进师生共创思政内容，鼓励学生发挥自身主体性，在掌握基本理论知识的基础上，借助技术工具和平台，对校园生活、课程学习乃至社会现实等方面进行记录，用数智化的方式将思政课的价值理念展现出来，从而提高思政课的教育效果。同时创建思政课“数字偶像”“虚拟导师”，用时尚化、人格化的形象来传递主流价值，满足青年学生审美需求。

　　打造多元主体的生态传播格局。数智背景下高校思政课形象传播要转变传统的单一主体模式，构建多主体协同育人模式。一方面，成立高校网络思政课教育联盟，高校之间互通有无，资源共享，校际之间互相交流学习，实现相互促进、共同进步。联合开展科研课题，探索思政课网络教育的创新模式和方法，做到理论与实践相结合。另一方面，可以打造“高校—社会组织—政府部门”协同育人机制，打造政治型、学理性、实践性思政课教育资源。政校企合作是扩大高校思政课形象传播的重要路径。

　　构建人机协同的智慧传播系统。科技赋能是数智时代思政课形象建设的重要驱动力。高校要构建智能科技赋能体系，增加网络思政课所需的技术、设备等投入，寻求大数据分析、人工智能、虚拟现实等前沿技术与思政教育的深度结合。针对专业技术人员缺口问题，可出台相关规定，设立专项资金，支持院校在技术层面实现改造和提升。

　　推动技术赋能与育人为本的传播模式。创建思政课教师和技术专家相结合的团队。组建以思政专家、骨干教师、技术专家、优秀学生代表为成员的课程研发团队。思政课教师负责内容与教学设计，技术专家给予工具支持及实现方案，把教师从繁杂的技术操作里解放出来，让其专心于教学活动本质，即价值引领和思想启迪。教师培训的重点不能只是简单的熟悉软件操作，而应该加强培训“为什么用”和“怎样用好”。通过工作坊、示范课等形式展示怎样用VR技术实现历史场景的“沉浸式”体验、用大数据分析学情实现“精准化”教学，使教师真正认识到技术对教学目标的支持作用，消除内心的抵触和焦虑情绪。改革教学评价体系。把技术应用的效果而不是形式作为重要的评价指标，评价的重点应放在技术是否提高了教学互动、加深了理论认识、增强了情感认同。鼓励教师大胆探索、理性使用新技术，实现技术赋能和教育理念同向同行。

　　（本文系国家社科基金一般项目“民办高校思政课教学针对性和有效性的困境与提升策略研究”（23VSZ050）阶段性成果）

　　（作者系宁波财经学院马克思主义学院讲师）