“刀在石上磨，人在事上练”，不仅是一句富有哲理的谚语，更是新时代拔尖创新人才培养的实践指南。在新质生产力驱动发展的背景下，面对原始创新、关键核心技术攻关、交叉融合等重大任务，教育必须从以知识灌输为中心的传统模式，转向以真实问题和复杂实践为导向的能力建构，强调“实践性”“问题性”的核心地位，进而实现拔尖创新人才的自主培养与战略支撑功能。

　　让实践育人发挥重要作用

　　实践是拔尖创新人才成长的决定性场域。随着人工智能、大数据、合成生物、类脑科学等前沿科技的交叉融合，未来科技与社会发展所面临的关键问题正日益呈现出高度的系统性、复杂性与情境依赖性。这类问题往往不具备单一确定的解决路径，难以通过教材中所提供的“标准答案”加以应对。它要求人才具备在动态情境中识别与界定问题、建构适切模型、统筹多元资源、作出情境性判断并承担后果的复合型能力。这种综合能力的形成，无法依赖以教师讲授为中心的“填鸭式”教学，也难以通过封闭式或虚拟化的“模拟训练”加以复制，而必须通过参与真实任务、在面对真实挑战的过程中历练沉淀。事实上，真正的创新通常也是在目标尚不明确、路径尚未设定的情境中孕育出来的。只有当学生在真实问题中直面挑战、应对不确定性、承受失败与风险，在持续的试错与迭代中发展出应对复杂现实的实践能力，他们才能真正学会如何在复杂现实中行动和创造。这种学习方式不仅要求“做中学”，更强调在“问题中学”“失败中学”，在此过程中引导学生实现从“掌握知识”到“解决问题”，再到“创造新知”的跨越。

　　实践是拔尖创新人才成长的核心催化剂。心理学研究表明，个体在目标明确、情境真实的实践活动中，最易进入“心流状态”，即一种高效能、深沉专注的心理状态。在这种状态中，个体的思维敏捷性与创造力被最大程度激活，问题解决能力也随之提升，而实践中的不确定性与风险因素，恰恰是驱动这种状态持续发生的关键变量。因此，相比形式主义的“实习打卡”，深度参与式的真实实践更能激发个体的责任意识与情感投入，使学生从被动的知识接受者转变为主动的学习主体、问题的承担者与成果的共建者。例如，参与“卡脖子”技术的科研攻关、在乡村振兴试点中担任智库顾问、为地方政府设计数字治理解决方案等，都能使学生真正置身问题中心，在边学边做中发现价值、找准志向。更为关键的是，实践不仅是能力生成的土壤，更是价值观养成的熔炉。学生在一次次失败、反思与重构中，逐步培育出科学精神、团队协作意识与社会责任感，并在这种“干中学、学中悟、悟中行”的动态循环中，锤炼理性思维，铸就实践品格。

　　因此，“实践”不应被视为人才培养的附加选项，而是其决定性环节，是拔尖创新人才走出“象牙塔”、迈向“攻坚场”的关键跳板。在拔尖创新人才培养的全过程中，应牢牢把握“事上磨炼”的基本逻辑，让实践成为激发潜能、成就卓越的第一现场。

　　推动拔尖创新人才培养系统改革

　　系统推进基于真实问题的教学组织形式变革。现实世界中的关键问题往往具有高度综合性、跨学科性与动态演化特征，因此，亟须推动高校构建以真实问题驱动的教学新范式，加快实现“课程即项目、教师即导师、课堂即实验场”的人才培养模式转型。具体而言，高校可在各专业中设置“问题导向学习单元”，将国家重大战略需求、区域发展挑战与行业关键难题系统性嵌入教学环节，鼓励教师结合自身科研方向与专业背景，设计具有任务驱动特征的课程体系，引导学生在真实问题解决中实现知识建构、思维训练与能力提升。同时，可在本科阶段广泛推行“挑战型课程”与“真实课题研究”，为学生提供跨年级、跨专业、跨学院组队的制度性空间，使其在团队合作中模拟真实科研或工程项目的完整流程，进而促进系统性问题解决能力、综合创新能力与协同实践能力的协同发展。

　　有组织地开发科研平台的实战育人场景。当前，许多科研平台仍以高水平成果产出为核心目标，学生在其中多处于边缘地带，参与度有限、角色缺乏实质性。有鉴于此，亟须构建融合科研与育人的双重功能体系，将科研平台同时作为拔尖创新人才的训练基地，有计划地设立面向青年的“科研训练任务”，实现科研与人才培养的有机联动。例如，可探索设立“本科生科研岗位”或“青年联合攻关小组”，系统引导学生深度参与国家课题、重点研发计划等重大科研项目。在任务分解、方案论证、阶段评估等关键环节中赋予学生实际职责，推动其在真实科研情境中承担责任、积累经验、锻炼能力。同时，应推动科研院所与高校、产业单位之间的协同育人机制建设，探索“项目挂职”“联合实验班”等实践路径，使学生在真实实验环境、企业研发流程与产品工程周期中接受多维挑战，增强工程思维与现实问题感知能力，从而促进其科研素养、创新能力与主体意识的全面发展。

　　纵深推动拔尖人才评价体系的科学改革。在当前的评价体系中，仍普遍存在以论文发表数量、奖项等级等量化成果作为核心甚至唯一指标的倾向，易造成对学生探索性学习、实践性成长的压抑与误导。为此，应积极构建更具发展性、多元性与全过程导向的学生评价机制，充分尊重教育发展规律，将学生在实践中的观察力、组织力、表达力与反思力作为关键指标予以系统考察，使拔尖人才培养的指挥棒从注重“成果导向”转向同步兼顾“过程导向”与“潜力导向”。全面记录学生在项目推进过程中的目标设定、计划执行、数据采集、模型构建、问题反思与阶段性成果等关键节点，形成全过程能力成长的证据链。在评价方式上，建议实施“导师评分+团队互评+行业导师点评”相结合的多元评估机制，以多角度呈现学生在复杂情境中的综合表现，避免单一成果指标与育人导向产生错位。同时，鼓励记录“失败的实践”，将未达预期但具备方法启示或认知价值的过程性成果纳入评价体系，引导学生理解科学探索的非线性特征与不确定性本质，培育其理性精神与坚韧品格。

　　逐步构建“事上淬炼”的校园文化氛围。高校的育人文化对学生价值取向有着深刻影响，而当前仍存在“唯成绩”“唯升学”的隐性文化惯性。要通过制度激励与精神引领，重构“以事为纲”的文化氛围。可在校内设立“实践先锋榜”“问题解决之星”等荣誉机制，表彰那些长期扎根一线、解决实际问题的学生团队和个人；举办“青年实践者论坛”，邀请优秀校友分享在真实岗位上的奋斗经历与转化成果，增强学生对“能力成就”的信心与认同。同时，应将“事上练”的理念纳入新生教育、导师培训、课程导引等环节，使其成为校园普遍共识。通过榜样引导、制度保障与舆论营造，逐步形成“重探索、重合作、重实干”的育人风尚。

　　在人工智能、大数据等交叉融合的时代背景下，实践是拔尖创新人才能力养成、品格塑造、潜能激发的核心载体。“事”是能力的磨刀石，是价值的放大镜，是潜能的引爆点。唯有将教育的重点从知识“灌输”转向能力生成、从课堂演练转向场景实战，才能真正锻造出具备独立思维、系统组织与战略引领能力的拔尖创新人才。

　　（作者系福建师范大学教育学院博士研究生、福州大学计算机与大数据学院副研究员；福建师范大学教育学院副院长、教授）