党的二十大报告强调推进大中小学思政教育一体化建设，要求打破学段壁垒、贯通育人链条，构建全域育人生态。立足民族复兴与百年变局交织背景，需以系统思维统筹各学段思政教育，通过制度衔接、资源整合与机制创新，推动从分段式向贯通式、单兵突进向系统集成转型，为培养时代新人筑牢思想根基。

　　全域育人生态的

　　系统建构

　　思想政治教育是一项系统工程，需以系统思维统筹家庭、学校、社会三大场域，形成覆盖全周期、全场景、全要素的育人网络。

　　家庭是思政教育的“初育场”。孩子从牙牙学语起，便在生活化的浸润中接受价值启蒙——父母的言传身教晕染道德情感底色，培塑价值认知雏形，滋养责任意识萌芽，为个体精神世界奠定最初坐标系。在家庭餐桌上讨论“光盘行动”的意义，在亲子阅读中分享革命故事的感动，在周末志愿服务中体验“赠人玫瑰”的快乐，这些看似琐碎的日常互动，实则在潜移默化中完成了价值观的第一次编码。因此，作为个体精神成长的起点，家庭需要建立“生活化德育清单”，通过点滴浸润为后续学校与社会教育提供最初的认知锚点。

　　学校是思政教育的“主阵地”。相较于家庭的情感浸润，学校依托专业化的师资队伍与结构化的课程体系，遵循不同学段的认知规律，形成进阶式的育人路径：小学阶段以童谣故事激活道德情感；中学阶段以历史叙事筑牢思想根基，如复旦大学与高中联合开设《共产党宣言》沉浸式课堂，通过文献研读与历史情境模拟坚定信仰。这一路径从“情感渗透”到“理性认知”再到“使命担当”，最终通过社会实践将抽象价值观转化为具象行动力，成为价值成长的“主引擎”。

　　社会是思政教育的“大课堂”。相较于家庭的情感浸润与学校的系统建构，社会以真实情境的实践场域和多元价值的交互空间，承担着价值淬炼与品格升华的关键功能。博物馆的文物叙事、乡村振兴示范点的生态实践、网络空间的舆论引导等真实情境，将抽象价值观转化为可触可感的成长养分。如红色遗址的现场教学让学生在历史场景中感知革命精神，网络舆情的辨析训练帮助青年在多元价值碰撞中形成独立判断。总之，社会通过突破课堂边界，推动道德认知向行为自觉的深层转化，成为家庭与学校教育的重要补充与升华。

　　学段衔接与纵向递进的

　　螺旋模型

　　学校作为思想政治教育的“主渠道”，大中小各学段要“守好一段渠、种好责任田”，遵循教育规律与认知特点，构建螺旋上升的育人链条，让每一学段都成为承前启后的关键齿轮。

　　小学阶段：浸润式启蒙，厚植道德情感根基。此阶段儿童处于皮亚杰所提出的“具体运算期”，思维以形象直观为主，因此要以“生活化浸润”为核心，聚焦习惯养成与情感启蒙。引导低年级学生记录家庭节水小技巧、参与社区垃圾分类，在生活细节中培育责任意识；开设“红船娃”校本课程，用乐高积木拼搭南湖红船，让红色故事“看得见、摸得着”。此阶段如同绘制人生底色，用童趣化载体实现价值观的“无痕渗透”，为后续理性认知奠定情感基座。

　　中学阶段：融合式塑魂，构建价值判断框架。青少年进入“形式运算期”，逻辑思维与批判意识迅速成长，为此要构建“认知—体验—践行”体系，强化政治认同。通过大中小学思政课一体化建设，开发“红色遗址研学+劳动教育”融合课程；开设“模拟政协”校本课程，学生围绕“城市共享单车治理”撰写提案、召开听证会，在真实社会议题中学会用马克思主义立场观点方法分析问题。此阶段犹如锻造精神脊梁，用思辨与实践淬炼理性认知，帮助青少年扣好人生第一粒扣子。

　　大学阶段：引领式定向，培育时代使命担当。大学生处于价值观形塑的关键期，需通过“理论深化+实践创新”双轮驱动，培育使命担当，实现从“知其然”到“知其所以然”的跃升。“形势与政策”课可以把“一带一路”国际合作高峰论坛搬进教室，大学生模拟新闻发言人，现场回应世界关切；法学专业学生可以围绕“《民法典》热点案例”与法官同台论道，在法治中国叙事中增强制度自信。

　　“课程—知行—治理”的立体保障体系

　　课程思政与思政课程同向聚合，理论教育与实践教育知行合一，管理育人与服务育人双轮驱动，构成一体化思政教育的三大支柱。

　　课程维度：“思政课程”与“课程思政”双轮并驱。思政课程作为“关键课程”，以系统化理论教育举旗定向；课程思政立足专业特性，将价值观融入知识传授。二者目标同构：均以培养社会主义建设者和接班人为轴心；内容互补：思政课程构建“大历史观+大格局观”教学体系，夯实理论根基，课程思政依托学科前沿开发“科技伦理”“工匠精神”等特色模块，深化价值引领；方法协同：思政课程以“情境浸润+技术赋能”创新课堂形态，课程思政探索“项目式+跨学科”教学模式，推动课堂主渠道与社会大课堂同频共振，形成全链条、立体化的协同育人格局。

　　知行维度：“理论教育”与“实践教育”知行合一。理论筑基以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心，构建“经典理论—历史逻辑—现实关切”三位一体教学体系。通过“经典研读”深挖马克思主义基本原理的思想精髓，夯实理论根基；依托“历史叙事”揭示人类社会发展规律，强化历史自觉；结合“时代对话”回应现实问题，增强理论解释力。实践赋能则通过沉浸式场域与社会大课堂推动价值内化，如复原“中共一大”场景，通过多感官交互深化对“红船精神”的具身认知，实现从符号记忆到价值认同的跃升。开发“社会大课堂”，形成“线上学习—线下实践—云端共享”的混合式教学模式，突破时空限制，构建全域育人生态。

　　治理维度：“管理育人”与“服务育人”两翼齐飞。管理育人构建“目标引领—过程监控—结果反馈”闭环体系，将价值观引导融入量化考核，形成“规则意识—价值理性”的递进培育路径。浙江大学“一站式”学生社区打通辅导员、专业教师、后勤数据，生成精准“成长画像”并智能推送资源，实现管理过程的隐性育人。服务育人创新“需求识别—情感联结—价值转化”模型，整合教务、学工、医院数据，触发三级预警并同步推送心理微课，实现“危机干预—价值重构—社会连接”的良性循环，彰显服务过程的情感浸润。通过制度规范与人文关怀的双轮驱动，为一体化思政教育提供可持续的内生动力。

　　（作者系三亚学院马克思主义学院副教授）