2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，其核心目标是通过教育现代化全面支撑国家现代化。应用技术型高校在应用型人才培养中，显示出强大的优势，为国家现代化建设提供应用性较强的“可靠接班人”与“合规建设者”的人才资源。 

　　应用技术型高校教师转型发展强立德树人之基 

　　应用技术型高校教师以教育家精神为灵魂，将理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心和弘道追求融入教育教学全过程，在技术变革中坚守教育本质，实现“经师”与“人师”的统一。 

　　思想引领与师德塑造。首要工作是坚定正确的政治方向，以教育家精神引导发展，不断提升自身的道德修养，成为学生为学、为事、为人的示范。坚定理想信念，忠诚于党和人民的教育事业，自觉做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。提升道德修养，自觉践行社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德和中华优秀传统文化。坚持“以德立身、以德立学、以德施教”，以深厚的学识修养赢得尊重，以高尚的人格魅力引领风气，在立德树人中成就自我、实现人生价值。 

　　教学创新与知行合一。将立德树人融入教学全过程，注重培养学生的实践应用能力和创新精神。强化实践育人环节，将理论知识转化为实际操作能力，在实践中提升实践育人功能。探索教学方式创新，运用人工智能技术创新教学模式，形成独具特色的教学风格。全方位关怀和指导学生成长，“以德立人、以智育人、以体强人、以美化人、以劳塑人”，促进学生全面发展。 

　　专业的持续发展与反思。立德树人是高校长期的工作，也是持续实践和不断反思的过程。应用技术型高校教师在立德树人实践中，要做到理论与实践统一，并且不断进行理论探索与思想提升。同时，不断提升专业素养和育人能力，实现专业与思想的统一发展，全面实现“人才强国”战略。 

　　应用技术型高校教师转型发展用课程思政之策 

　　课程思政是学校育人整体格局下的一项系统工程。专业教师是育人的“主力军”，课程建设是育人的“主战场”，课堂教学是育人的“主渠道”。从知识到专业挖掘渗透育人品德教育、从课程到实践充实课程思政教育、从学校到社会整体进行成才德行教育，全面推进立德树人教育重任全面实施。 

　　确立教师思政要求。树立“大思政”格局意识，深刻理解“所有专业课堂都有育人功能”的要求，主动承担起立德树人的主体责任。构建教师思政的核心要素，突出“六要”：政治要强（从立德树人要求，自觉开展课程思政）；情怀要深（从教育事业、民族担当、学生爱护，进行课程思政教育）；思维要新（从学习新的教育理论，让课程思政更具吸引力）；视野要广（从多角度挖掘思政元素，将课程思政讲透彻）；自律要严（严格要求自己，做为人师表的楷模）；人格要正（端正品格，塑造高尚的精神世界）。 

　　成为思政元素的挖掘师。从课程教学内容，深度挖掘，精准聚焦，形成课程思政的丰富内容。从专业发展，挖掘民族自豪感、爱国情怀、奋斗精神、制度自信；从课程内容，挖掘政治要素、科学思维、人文价值、成才素养；从实践应用，挖掘探索能力、创新精神、应用意识、团队作风；从行业未来，挖掘社会责任、使命担当、创新意识、国际视野；从先进人物，挖掘工匠精神、敬业精神、奉献精神、理想追求等。 

　　采取恰如其分的传授法。课程思政教学核心在于顺其自然，起到画龙点睛的作用，实现知识、能力、人文有机、自然、深度融合，丰富学生的精神世界。应用技术型高校的课程思政突出“应用型”特色，聚焦于职业精神、创业精神、社会责任等特色。 

　　应用技术型高校教师转型发展显人工智能之能 

　　数智技术的深度应用正在重构高等教育生态，对教师的能力素质提出了全新要求。教师应当成为教育数字化转型的引领者和实践者，主动驾驭人工智能工具、优化教学过程，同时在技术浪潮中坚守育人初心，保持教育温度，实现工具理性与价值理性的动态平衡，并做到协调发展。 

　　教学能力的转型：从“知识传授者”到“AI赋能的学习设计师”。教师利用AI技术重塑教学全过程，提升教学效率和个性化水平。强化人机协同，改变“教师讲、学生听”的单一模式。重构评价体系，通过分析学生的学习数据，全面评估学生的成长和能力变化。 

　　专业能力的转型：从“理论讲解者”到“AI应用实践的指导者”。教师自身首先成为AI技术的应用者和实践者。开发与更新实践项目，将实用的AI应用案例转化为课程设计项目，增强实用性。开展应用型科研，将实践中AI应用的“真项目”引入教学，培养学生的技术创新和解决实际问题的能力。 

　　角色与视野的转型：从“课程教师”到“学生职业发展的规划师”。教师利用前瞻性的信息，帮助学生做好职业规划。注重培养AI独有的能力，在教学中强化AI的优势，丰富AI教育的功能。掌握AI树立终身学习榜样，成为学生获取知识的榜样。 

　　为应用技术型高校教师转型发展建综合评价之标 

　　基于应用技术型高校的核心使命，创新教师管理制度，激发转型内生动力。建立多样的评价机制，促进理论教学型和实践教学型两支教师队伍的协调发展，形成学以致用、应用为本、服务社会的理念。 

　　第一，教学能力与育人成效。首要任务是培养出符合社会需求的学生。其评价聚焦教学质量和育人结果，从教学设计与创新到实践教学能力，再到育人成效，注重过程导向的教学方法，强调实践过程的指导能力，产出实践活动的丰硕成果。 

　　第二，专业实践与应用能力。教师具备行业经验和解决实际问题的能力，凸显“双师双能型”教师的核心特征。从行业资质与经历到技术研发与服务，再到成果产出与转化，强调由资质形式向内涵发展，围绕实际问题开展社会服务，将研究成果转化为教学案例。 

　　第三，应用研究与学术水平。围绕“面向应用，服务教学、地方发展”开展研究，促进“应用型学术”水平提升。对于应用研究成果，侧重于解决实际问题，促进社会发展；对于教学学术成果，突出应用型人才培养，形成内容丰富的教学案例；对于社会服务成果，体现为地方服务的智库作用、行业企业发展的技术支撑。 

　　综上，应用技术型高校教师转型发展是一个系统工程，涉及观念、能力、制度等多个维度的深刻变革。在教育强国战略指引下，教师转型以教育家精神为灵魂引领，以数智技术为赋能手段，以产教融合为实践路径，构建“优先发展（强调立德树人）+常态发展（体现教师素养）+转型发展（引导社会服务）”三位一体的转型模型。 

　　应用技术型高校教师转型发展是为了培养适应数智时代需要的创新型、复合型、应用型人才。应用技术型高校教师以开放的心态拥抱技术变革，秉持终身学习理念；在教育综合体中协同发展，将教育家精神从“外部要求”转化为“内在信仰”；在教育实践中，从“专业权威”到“终身学习”、从“知识学习”到“创新发展”、从“课堂灌输”到“生态构建”的转变，为教育现代化提供高质量人力资源支撑，为中国式现代化建设贡献巨大力量。