立足本土实践推进教育学知识创新

　　南京师范大学道德教育研究所所长冯建军认为，自主知识体系的提出具有深刻的社会背景和知识论依据。教育学知识体系长期受西方影响，以西方理论解释中国教育问题，存在“水土不服”的情况。任何知识都是建立在一定的时间、空间、理论范式、价值体系等文化因素中的，不存在脱离环境的普遍性知识。中国自主知识体系必然是中国社会和文化的反映，源于中国式现代化教育实践，自主性就是对中国教育实践的理论概括。

　　“自主性意味着中国教育学学科要具备摆脱被其他国家理论支配的能力，彰显自我意识和独立品格。”山西大学中国社会教育研究院院长侯怀银表示，一方面，“自主”体现为研究者在学术活动中具备主体意识、批判精神和独立思考能力，能够超越对西方范式的依赖，立足中国本土的文化传统、历史经验与现实关切，生成体现中国特色的概念、命题和理论体系。另一方面，“自主”体现在知识生产过程中，涵盖议题选择、理论创新等多个维度，强调研究活动应服务国家战略，及时回应社会现实需求。

　　杭州师范大学中国教育现代化研究院教授王鉴认为，中国教育学自主知识体系这一命题中隐含三重逻辑，即教育学的体系、中国自主的体系、知识的体系。其关键内核在于“中国自主的”。我们要建设一支以教育家精神为引领的教育科研队伍，形成世界一流的教育研究团队。

　　20世纪以来，中国教育学界一批有影响力的学者带领团队深入挖掘中国教育实践中的独特经验，提炼出具有中国本土特色的教育学理论。如西北师范大学教授李秉德及团队的“教学七要素”教学论、厦门大学教授潘懋元及团队建构的中国特色高等教育学、华东师范大学教授叶澜及团队的“生命·实践”教育学、苏州大学教授朱永新及团队的“新教育实验”、西南大学教授张诗亚及团队的“共生教育学”等。

　　王鉴表示，构建中国教育学自主知识体系要完成一级学科学科体系、学术体系、话语体系的构建，而这一任务的完成要建立在二级学科自主知识体系构建基础上。“自主性”要在批判与反思基础上，立足中国实际，实现知识的自主创新。侯怀银认为，中国教育学要在合理借鉴相关学科成果基础上，通过传承中华优秀传统文化和教育学传统，从知识层面概括和提炼中国教育实践经验，对中国教育学概念、命题等进行诠释和解答。

　　在“自主”与“开放”之间寻求平衡

　　自主性要求中国教育学具有摆脱被其他国家理论支配的能力，但并不意味着中国教育学自主知识体系是一个封闭的体系。“构建中国教育学自主知识体系不是闭门造车，而是要在学习借鉴中不断提高自主创新能力。”冯建军表示，各国面临很多共同教育问题，不同国家教育学者的合作有助于推动人类教育发展。

　　“在构建中国教育学自主知识体系过程中，‘自主’与‘开放’并非对立关系，而是相辅相成的。自主是基础和前提，开放是方法和策略。”侯怀银表示，从知识社会学视角看，“自主”强调理论构建的内生性基础，根植于中国文化传统、历史实践和教育现实，其核心在于对西方中心主义的批判与超越，旨在摆脱依附性的理论发展路径。在方法论层面，“开放”被理解为知识创新的重要策略，通过与其他国家教育学进行“批判性对话”，寻求具有启发性、借鉴性的理论资源与研究方法，并在中国教育实践中完成本土化与应用。

　　王鉴认为，构建教育学自主知识体系要辩证地处理好扎根中国大地与借鉴国外经验的关系，这一关系决定着教育学学科体系的“个性”与“共性”。一方面，中国教育的纵深推进与综合改革，带来新的标识性概念与原创性理论，中国教育学人通过“术语的革命”，正在构建教育学自主知识体系。另一方面，作为教育的普遍规律和教育学通识知识，中国教育学自主知识体系要借鉴国外优秀教育理论，并将自身的理论体系融入国际教育大体系之中。

　　“教育知识生产和教育实践发展需要吸收古今中外一切人类文明成果，前提是确立‘主体性’。”北京师范大学教育学部教授周作宇认为，通过交流对话推动文明互鉴和知识生产，这是强国建设的思维方式。教育学自主知识体系构建不仅要研究中国，也要研究世界，解决中国教育问题需要中国力量，也要吸收世界智慧。

　　推进理论与技术的融合创新

　　当前，人工智能与数字技术的快速发展对教育产生冲击，给构建中国教育学自主知识体系带来机遇和挑战。冯建军表示，目前人工智能主要作为手段赋能教育教学，尚未改变教育本质。教育数字化转型有助于建立协同服务的数字教育体系，扩展教育范围，在一定程度上改变传统的学校教育。

　　侯怀银认为，技术逻辑正深度嵌入教育实践与研究，算法、平台及大数据主导的知识生成、传播与评价机制，趋向于强化教育的工具理性与标准化运行，从而削弱了教育学对社会复杂问题的深层回应。构建教育学自主知识体系要重申教育学的人文立场与主体意识，强化教育价值的伦理观照，推动技术应用服务于人的全面发展。要推进本土理论与技术的融合创新，发展彰显中华文化内涵和实践关怀的智能化教育系统与研究范式，充分体现技术的人文关怀与实践价值。要积极构建本土化的数据体系、评价标准与平台机制，重塑教育知识生产与传播话语权，提升中国教育学在全球知识生态中的自主性与影响力。

　　王鉴表示，要明确教育学的实践科学和综合科学属性，立足中国教育问题，形成标识性概念与原创性理论，既要有对传统教育思想进行的思辨研究，也要有对现实问题开展的实践研究，还要有向其他国家教育理论学习借鉴的比较研究，更要有自我超越的批判反思研究，在多重研究基础上构建教育学一级学科自主知识体系。周作宇认为，构建中国教育学自主知识体系，要坚持政治性、人民性和战略性，不断提升主体性，研究和解决真问题，服务中国式现代化建设，推动构建人类命运共同体。

　　构建中国教育学自主知识体系是一项具有深远意义的系统工程。在教育强国建设征程中，中国教育学自主知识体系的构建不仅有助于解决中国教育的现实问题，推动中国教育事业高质量发展，还将为世界教育学发展贡献独特的中国经验和中国智慧。