随着经济全球化和教育国际化的不断深入，中外合作办学已成为我国高等教育领域的一种重要模式。这种办学模式不仅引进了国外优质的教育资源，还推动了国内教育的改革与创新，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才提供了有力支持。在中外合作办学过程中，如何设计有效的语言课程，以培养学生的语言能力，并增进他们对不同文化的理解和尊重，成为一个亟待研究的问题。从跨文化视角出发，探讨中外合作办学中的语言课程设计，通过科学分析和案例研究，为中外合作办学项目提供有针对性的语言课程设计建议，以优化教学效果，提升学生的语言技能和跨文化交流能力。

　　一、跨文化交际理论与中外合作办学的理论研究

　　跨文化交际理论是一门研究不同文化背景的人们之间交流过程的学科领域，它旨在深入理解文化差异如何影响人们的沟通方式、交际效果以及社会互动。跨文化交际理论不仅仅关注语言本身，还广泛涉及非语言交际、社会行为、价值观、信仰体系、认知习惯等多方面的文化因素，这些因素在不同文化间可能存在着显著差异。该领域包括以下几个核心目标：首先，培养积极的文化理解态度。鼓励个体以开放和尊重的态度去认识和接纳不同文化间的多样性与差异性，促进文化间的相互理解和尊重。其次，增强跨文化适应能力。帮助个体发展在不同文化环境中有效适应并互动的能力，包括快速解码文化信号、调整自己的行为以符合不同文化规范等。再者，提升跨文化交际技能。教授具体的技巧和策略，如清晰表达、倾听、观察非言语提示等交际策略，以促进有效和得体的跨文化沟通。最后，整合跨文化交际知识、技能、态度与意识。综合发展个人在跨文化情境下的全面能力，这包括对文化差异的认识、灵活应对的文化适应力、积极正面的交流态度，以及在多元文化环境中自我反思的意识。跨文化交际理论的应用范围广泛，从国际商务谈判到日常的多文化社区生活，从教育领域到外交关系，都体现了其重要性和实用性。

　　中外合作办学是外国教育机构与中国教育机构在中国境内合作设立的教育机构或实施的教育项目，主要面向中国公民进行招生。这种合作形式是中国教育事业的重要组成部分，也是教育对外开放的关键方式，具有公益性特点。其核心目标在于引进国外优质的教育资源，并确保合作双方在办学条件、教育教学及管理等多个层面展开实质性合作。具体来说，中外合作办学可分为两大类：一是中外合作办学机构。这是中外双方共同建立的独立教育机构，如合办的大学、学院等，它们通常拥有独立的校园、管理体系和学术项目，毕业生可能获得中外双方学校的学历证书。二是中外合作办学项目。这涉及在中国学校内部设置的合作教育项目，可能是某个专业、课程或学位项目，参与学生可以在国内学习期间接受部分或全部由外籍教师授课的课程，有的项目完成后可以获得中外双方的学历文凭，或者仅获得中方文凭及外方的课程证书。中外合作办学项目既包括需要通过统招考试、填报志愿的学历教育项目，也包括无需填报志愿、只需通过学校自主招生考试的非学历教育项目。这类教育模式通常强调国际化教育体验，结合中西方教育的优势，提供多元化的学习环境和资源，旨在培养具有国际视野和竞争力的人才。

　　二、跨文化视角下中外合作办学的语言课程设计意义

　　培养国际化专业人才。为培养国际化人才而进行的语言课程设计，使学生能够深入学习和认识不同语言及其文化背景，从而拓宽视野并对世界各国的文化和社会现象有更好的认识和理解。学生具有国际化的视野和跨文化交际能力，将增强其在全球化时代的竞争力。

　　促进跨文化交流合作。中外合作办学的语言课程设计提供给学生宝贵的跨文化交流与合作的平台，使学生有机会与来自不同文化背景的教师和同学开展深入交流与合作，从而增进对不同文化的认识和尊重，增强学生的跨文化交际能力和团队合作能力，为其今后的职业生涯发展打下坚实的基础。

　　提升语言教育质量。中外合作办学的语言课程设计能够提升语言教育的整体质量。在课程设计中，教师充分考虑到学生的需求和兴趣，采用多元化的教学方法和评估方式，力求让学生在轻松愉快的氛围中提高学习效果和语言能力。

　　三、跨文化视角下中外合作办学语言课程设计框架

　　课程目标设定。开设中外合作办学的语言课程，主要包含三方面目标：一是语言知识和技能目标。该目标是语言课程的基础目标，它包括语音、词汇、语法、听说读写等方面的知识和技能。二是跨文化交际能力目标。此目标是语言课程的核心目标，包括文化理解、文化适应、跨文化沟通等方面的能力。三是文化意识目标。该目标是语言课程的重要目标，包括文化多样性的认识、文化认同感的培养、文化自豪感的提升等方面的意识。

　　课程内容与结构。中外合作办学的语言课程主要包含三方面内容：一是语言知识和技能内容。语言知识和技能内容是语言课程的基础内容，包括语音、词汇、语法、听说读写等知识和技能。从语言知识层面上讲，语音既是语言的外在表现，又是关键的意义传递要素。目标语言的发音特点需要学生准确把握，才能避免因音差造成的口误。丰富的词汇储备是思想情感表达的基石，为了更好地适应跨文化交流的需要，要不断积累包括常用词汇、专业词汇、文化特色词汇在内的各种词汇。语法是语言的规则体系，在跨文化环境下帮助学生更清晰地理解和运用正确的语法结构，是提升语言技能的重要途径。二是跨文化交际能力内容。跨文化交际能力包括文化理解能力与文化适应能力。为增强学生的跨文化交际能力，可设置由学生分别担当中方和外方代表的中外商务谈判场景，在模拟过程中，学生在学习灵活应对实际跨文化交际中可能遇到的问题时，还需兼顾双方的文化差异。三是文化意识内容。文化意识内容涵盖的范围十分广泛，既有对文化多样性的理解，也有对文化认同感的培养，更有对文化自豪感的促进。学生在学习语言的过程中，首先需要对各国、各地区的文化差异有深入的了解。从语言表达上的细微差别，到风俗习惯上的唯一性，再到价值理念上的根本不同，这样的差异在很多层面都有所体现，文化的多姿多彩在各个方面都有体现。这种多元化的理解可以帮助学生打破文化隔阂，开阔眼界，增进理解，尊重不同的文化。

　　教学方法与评估体系。在教学方法方面，语言课程授课方式丰富多样，有讲授法、讨论法、实践法、项目法等。讲授法是一项基础的教学方法。论述法是从不同角度激发学生思考问题的活跃度和参与度，让学生加深对文化差异的认识。实践法注重对角色扮演、情景模拟等多种语言实践活动的设计，使学生将所学的语言文化知识运用到实际情境中，切实提高学生运用语言的能力和跨文化交流的能力。项目法是安排学生合作完成一个跨文化项目，比如做一个关于两国文化之间的比较报告，或者策划一个跨文化的交流活动。在此过程中，需要同学们学以致用，密切配合自己的组员，一起解决难题，从而培养学生的综合能力和团队合作精神。在评估体系方面，语言课程的评估体系主要包括两种方式：一是形成性评估。该评估贯穿于学生学习的始终，教师通过课堂观摩、作业完成、小组讨论表现等多种途径，及时掌握学生的学习进展情况。二是终结性评估。采用项目展示、口头汇报等评估方式，对学生学习成果进行总结测评，全面考察学生的综合能力。

　　四、跨文化视角下中外合作办学语言课程设计的保障策略

　　师资培训与国际交流。一方面，开展跨文化培训。为提升教师的跨文化意识和跨文化交际能力，学校要积极开展跨文化培训。邀请国内外知名的跨文化研究专家或富有经验的学者来校进行专题讲座，向教师们讲解跨文化的理论知识。通过聆听讲座，教师们能够更加系统地提升自己对跨文化现象的认识和理解。同时，安排教师参加短期的海外研修项目，让他们亲身体验不同的文化氛围，并与当地的教育工作者和学生进行交流互动。教师们在学习过程中，对当地的教育制度、文化风俗，人们的思维方式、行为习惯等具有更深入了解，从而在教学中更好地运用跨文化知识。另一方面，加强国际交流。学校要积极构建与国外知名大学的紧密合作关系。例如与国外高校签订合作协议，联合进行学术研究、课程开发等项目，为教师与国际同行交流、合作创造更多机会。学校要有计划地选派教师到国外大学、院校进修和访问学习，在进修和访学期间，教师要参加国外大学的科研项目，与国外学者一起进行学术研究，开展跨文化交流，提高科研能力。

　　合作方选择及资源优化。一方面，选择合适的合作方。学校要选择与国外院校、机构进行合作办学，共同致力于设计语言类课程。要把调研分析工作做深、做细。对其办学历史、学术声誉、教学资源等各方面的情况，做到心中有数，融会贯通。学校在确定合作伙伴后，在语言课程设计过程中，要共同制定详细的合作计划，明确双方的责任和任务。通过精心选择合适的合作伙伴，并与其紧密合作，能够充分利用双方优势资源，共同设计高质量的跨文化语言课程，为培养具有跨文化交流能力的国际化人才提供坚实保障。另一方面，优化课程资源。学校要对现有教材进行深入分析和评估，即在语言难度的梯度设置上，对比不同教材在跨文化内容呈现的差异，从中选取与学生需求、教学目标最为契合的教材。同时要结合国外合作院校的推荐，把国外一些有代表性的教材引进来，让学生在不同的文化背景下，接触不同的语言表达方式和思维方式，从而使教学内容更加丰富。在教学设备上，要对现有设备进行积极的更新和升级。购买投影仪、电子白板等先进的多媒体设备，通过图片、视频等形式，创造沉浸式学习氛围，让学生感受跨文化魅力。

　　政策扶持与环境建设。一方面，争取政策支持。学校要积极与政府有关部门沟通协调，阐明中外合作办学语言课程的重要意义与价值，争取获得政策上的倾斜与支持，如设置跨文化交流中心，展示不同国家和地区的文化特色和艺术作品。在校园公共区域设置一些与语言学习相关的展示和互动设施，打造具有跨文化特色的学习空间，让学生体验到语言学习的乐趣与氛围。学校要通过各种渠道，争取更多的社会支持，向社会宣传跨文化教育的重要性，促进社会的认知和理解。比如在经费上寻求社会赞助和支持，与企业、基金会等合作，为语言课程提供必要的经费保障。另一方面，营造良好的育人环境。学校要以营造良好的育人环境为重点，充分考虑学生的需要和兴趣，营造良好的学习氛围和浓郁的校园文化，使学生在沉浸式学习环境中潜移默化地提高语言水平。

　　综上所述，在全球化日益加速的今天，中外合作办学已经成为培养国际化人才的重要途径。在跨文化视角下，设计中外合作办学语言课程是一个复杂的系统工程，需要我们在课程目标、课程内容、教学方法、评估体系、师资队伍、合作伙伴、政策支持等方面进行全方位深层次考虑和设计。只有这样，才能为促进跨文化交流与合作，实现语言教育质量的显著提高，培养出具有国际视野和跨文化交际能力的人才。

　　【本文系湖北汽车工业学院明德课程思政研究中心2022年度课程思政教育教学改革研究专项课题“第二外语课程思政教学体系构建与实践研究”（编号：22mdsz19）、湖北汽车工业学院2023年度教学研究与改革项目（国际教育专项）“后疫情时代中外合作办学语言类课程‘课程思政’协同育人路径研究”（编号：JYGJ202303）研究成果】

　　（作者系湖北汽车工业学院外国语学院副教授）