发挥优秀地域文化优势，以优秀地域文化为抓手推进大中小学思政课一体化建设，是推动思政课内涵式建设的重要途径。西安建筑科技大学马克思主义学院（以下简称“学院”）始终围绕深化改革创新，依托文化底蕴，以“大思政课”理念推动新时代新征程思政课建设内涵式发展，多次开展了形式丰富的大中小学思政课一体化教育教学活动，建成了多个“大思政课”实践教学基地，带动全校形成了人人重视、人人关心、人人参与思政课建设的浓厚氛围，这也为推动优秀地域文化融入大中小学思政课一体化建设创造了强有力的依托。

　　一、构建系统文化育人格局，畅通管理一体化链路

　　构建系统性文化育人格局，本质是通过制度优化，打破大中小各学段在思政课建设中的管理壁垒，形成权责清晰、协同高效的一体化管理体系，为优秀地域文化的融入提供制度保障。从顶层设计的全过程角度看，目前优秀地域文化融入大中小学思政课一体化建设仍存在管理机制方面的问题。如，各学段开展优秀地域文化实践的优势整合度不高，缺乏全面、规律的沟通机制。因而，需聚焦从体制机制层面着力加强顶层设计，构建系统性文化育人格局，充分发挥制度管根本、管全局、管长远的作用，为推进大中小学思政课一体化建设保驾护航，以实现政校联动、校际协同、校社联动，畅通不同学段、不同类型学校共谋大中小学思政课一体化建设。

　　从运行机制来看，需完善常态化沟通机制与动态调整机制。常态化沟通机制可通过建立线上沟通平台等方式，实现各学段间关于优秀地域文化融入思政课的信息共享、经验交流与问题研讨；动态调整机制则要求根据优秀地域文化资源的更新变化、各学段思政课教学改革的实际需求，以及学生对优秀地域文化融入教学的反馈情况，及时优化管理策略与实施细则，保障管理机制的灵活性与适应性。此外，还需建立健全监督评估机制，将优秀地域文化融入思政课的成效纳入大中小学思政课一体化建设的整体评估体系，确保管理举措落到实处。

　　二、优化全学段文化编排，贯通教学内容一体化体系

　　优化全学段文化课程编排，核心是依据大中小各学段学生的认知发展规律、思政课教学目标的梯度差异，以及优秀地域文化的内涵层次，实现优秀地域文化与思政课教学内容的深度融合与学段间的无缝衔接。小学阶段的教学应侧重优秀地域文化的感性认知，选取具有直观性、故事性的文化素材，将其融入思政课的生活教育、品德养成等模块；中学阶段的教学需注重优秀地域文化的理性认知与价值解读，结合思政课的理论教学模块，深入剖析优秀地域文化的精神内涵与时代价值，引导学生增强对优秀地域文化的理性认同；大学阶段的教学则应强调优秀地域文化的理论升华，围绕优秀地域文化与国家发展、民族复兴的内在关联，开展深层次的理论探究，引导学生思考如何将优秀地域文化的精神内核转化为推动社会发展、实现个人价值的实践行动。同时，还要注重各学段教学内容的衔接性与连贯性，避免出现内容重复或断层的问题。

　　三、加强全域文化协同联动 融通教学资源一体化供给

　　加强全域化文化资源协同，旨在打破优秀地域文化资源在存储、开发、利用过程中的部门壁垒与学段限制，整合高校、中小学、地方文化机构的资源优势，为优秀地域文化融入大中小学思政课提供资源支撑，满足大中小各学段思政课对优秀地域文化资源的差异化需求。

　　全国各地的经济发展水平、文化教育水平、学生发展特色等不同，大中小学各学段的学生具有多样化的层次和需求，这更要求思政课教学不能一概而论，而是要因地制宜、因人而异、因时而变。因地制宜意味着大中小学思政课教师要善于从身边特色鲜明的优秀地域文化中挖掘思想政治教育资源；因人而异意味着教师要针对学生身心发展特点，采用不同的教学方式方法开展教学；因时而变意味着教师既要根植优秀传统文化，又要立足新时代伟大实践，在中国特色社会主义取得的举世瞩目成就中挖掘思想政治教育资源。首先，在资源共享与利用层面，需实现优秀地域文化教学资源在大中小各学段间的高效流通与共享。其次，需建立资源使用反馈机制，鼓励各学段教师根据教学实践反馈资源使用效果。最后，还需推动优秀地域文化资源的跨区域协同利用，通过建立区域间的资源共享平台，实现不同优秀地域文化资源的优势互补。例如学院通过收集整理文本、图片、视频等多种形式的资源，建立了文化教学360全景VR资源库，能为实现大中小各学段间的高效流通与共享。

　　四、统筹专业文化师资培育 畅通师资队伍一体化建设

　　在推进优秀地域文化融入大中小学思政课一体化建设的进程中，教师作为文化传承的传播者、学段衔接的协调者，其作用尤为关键。唯有构建一支数量充足、师德高尚、业务精湛的专业化师资队伍，才能将优秀地域文化的精神内核与思政课的育人目标深度融合，为一体化建设提供坚实的人才保障。以笔者所在的西安建筑科技大学马克思主义学院青年教师也曾在教育部组织的大中小学思政课一体化改革试点中进行观摩交流。

　　统筹专业化文化师资培养，需构建覆盖大中小各学段的师资培养体系，实现师资队伍的一体化建设与互通发展。推进师资队伍一体化互通，各学段教师需共同具备跨学段协同意识与沟通能力，确保育人理念的一致性。在能力定位层面，应明确各学段教师的核心能力需求，如小学教师需具备将优秀地域文化素材转化为趣味化教学内容的能力，侧重文化启蒙；中学教师需具备优秀地域文化内涵解读与理论衔接的能力，侧重文化深化；大学教师需具备优秀地域文化学术研究与实践指导的能力，侧重文化升华。同时，还要组织好区域内优秀地域文化融入教学的集体备课、教学示范、学术交流等常态化交流学习活动，鼓励更多教师积极主动参与到地方优秀地域文化资源的挖掘、转化与利用中，促进各学段思政课文化育人师资队伍的一体化互通，推动教师角色从单一学段教学者向一体化育人协同者转变，为优秀地域文化融入一体化建设注入持久动力。

　　（执笔，朱思慧，西安建筑科技大学马克思主义学院）