工匠精神是中华民族历经长期劳动实践积淀而成的珍贵精神财富，其敬业、精益、专注、创新的核心特质，为新时代制造强国建设进程提供坚实的精神支撑与内生动力。高校依托劳动教育开展大学生工匠精神培育，是适配新时代人才培养需求的重要育人方式。教育部在《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中提出，开设劳动专题教育必修课，要围绕劳动精神、劳模精神、工匠精神、劳动组织、劳动安全和劳动法规等方面设计。这一要求，既让传统工匠文化在青年群体中实现接续传承，潜移默化涵养学生的职业品格，也推动高校劳动教育的创新改革，切实落实立德树人的根本任务，助力新时代青年全面培育高素质劳动素养。

　　劳动教育赋能大学生工匠精神培育的内在逻辑

　　劳动是工匠精神生成的源泉，也是其价值实现的必由之路。大学生在真实、复杂、创造性的劳动实践中，实现工匠精神由观念形态到现实品质和行为的转化。

　　劳动教育是筑牢工匠精神培育的重要基石，为工匠精神的生成提供了由认知走向内化的逻辑起点。在价值层面，劳动教育引导学生树立正确的劳动价值观，深刻理解劳动的光荣与伟大。这种价值认知的确立，为工匠精神的培育奠定思想基础。在行为层面，持续的劳动实践帮助学生养成良好劳动习惯，磨炼意志品质。劳动教育强调“做中学、学中做”，通过反复的实践操作，学生逐步形成专注、耐心、细致的行为习惯，这些习惯正是工匠精神的外在表征。在精神层面，劳动教育在价值与行为的统一中，淬炼出学生严谨、创造、科学、追求完美的工匠品质，促使大学生不断追求技艺的精进与极致。

　　劳动教育体系完善工匠精神培育之链，支撑工匠精神培育形成“目标链—内容链—实践链”的完整闭环。在目标层面，要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，将劳动教育提升至与德智体美同等地位，专注“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人目标。在内容层面，2020年中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部出台《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对劳动教育的课程设置、学时安排、教学内容等作出系统规划，将工匠精神所蕴含的敬业、精益、专注、创新等要素有机融入教学内容体系。在实践层面，要求高校建设劳动实践基地、开展生产性劳动和服务性劳动，为学生在真实劳动情境中体悟和践行工匠精神提供实践平台。

　　劳动实践强化工匠精神培育之效。劳动实践是工匠精神培育、实现价值内化的核心载体，能够从价值认知、能力锤炼、品格塑造、行为践行等多个维度，全方位夯实大学生工匠精神的培育根基。高校面向大学生开展的劳动教育，主要涵盖日常生活劳动、生产劳动与服务性劳动三类形态，搭建起工匠精神培育的完整育人体系。日常劳动让学生亲身参与点滴劳作，在真切的体验中体悟劳动的厚重意义，涵养尊重劳动、崇尚实干的真挚情怀，为工匠精神的情感认同筑牢思想根基。真实场景下的生产劳动，依托严谨规范、精益求精的实践氛围，淬炼学生专注坚守、笃实求精的优良素养，是打磨工匠专业能力的核心过程。扎根乡村的服务性劳动，推动学生将自身专业所长对接社会发展需求，深度体悟工匠精神蕴含的责任内核与时代价值。三类劳动形态相互衔接、有机融合，构建起情感培育、品质磨砺、价值升华的培育路径，让工匠精神理念转化为可感知、可践行的行动自觉，切实推动工匠精神在青年群体中落地生根、入脑入心。

　　劳动教育视域下大学生工匠精神培育的实践路径

　　劳动教育为大学生工匠精神培育提供了价值基础和实践载体，也为其路径建构指明了基本方向。高校需从多个维度协同发力，推动工匠精神培育落细落实。

　　厚植劳动价值观念，强化工匠精神价值引领。马克思主义劳动价值观揭示了劳动的本质和价值，是引导大学生正确认识技能劳动价值的理论武器。要从理论武装、教育贯通两个层面加强马克思主义劳动价值观引领。在理论武装层面，高校应将马克思主义劳动观作为劳动教育和工匠精神培育的理论基础，在思想政治理论课、劳动教育课中系统讲授马克思主义关于劳动本质、劳动价值、劳动与人的发展关系等基本原理，引导学生从哲学高度理解劳动的崇高性。在教育贯通层面，在中小学教育阶段将劳动教育纳入学生综合素质评价，通过职业启蒙课程、劳动体验周、家长职业分享会等形式，让中小学生从小接触不同职业形态，理解劳动不分贵贱、技能同样崇高的基本道理，从源头上减少轻视技能劳动的观念。建立朋辈示范机制，增强价值引领的可信度。高校应挖掘、培育、宣传学生群体中的工匠典型，建立可见可学的朋辈榜样体系。遴选在技能竞赛中获奖、科研项目中表现突出、创新创业实践中坚持打磨的优秀学生，通过人物专访、事迹展播、经验分享会等方式讲好榜样故事，让广大学生认识到，工匠精神不是高不可攀的道德标准，而是身边同学通过努力可以达到的现实目标。

　　完善课程体系和内容体系，夯实工匠精神培育支撑。一方面，要优化工匠精神培育的课程体系，将工匠精神系统融入人才培养全过程。高校可开设劳动教育与工匠精神通识课程，设置劳动教育必修课或工匠精神专题模块，讲授马克思主义劳动观、中华优秀传统工匠文化、新时代劳动精神、劳模精神与工匠精神等内容，使学生形成基本的劳动价值认知。在专业课程中嵌入工匠精神教育，各专业应结合自身特点，在人才培养方案和课程大纲中明确工匠精神培育目标。建设实践课程模块，将课程实验、专业实训、创新创业项目等纳入工匠精神培育链条。发挥第二课堂补充作用，通过技能竞赛、创新创业训练、社团实践、志愿服务、社会调研等活动，拓展工匠精神培育空间，实现第一课堂与第二课堂协同育人。另一方面，要拓展工匠精神培育的内容体系，推动工匠精神教育实现理论阐释、文化滋养与现实案例引导的有机统一。要强化马克思主义劳动观教育，通过讲授劳动创造价值、劳动促进人的全面发展、劳动推动社会进步等基本观点，引导学生理解劳动的本体价值与社会价值。应融入中华优秀传统工匠文化，将庖丁解牛、鲁班造器、都江堰工程、传统非遗技艺等案例融入教学，引导学生认识中华文明中精益求精、守正创新的工匠传统。要引入新时代大国工匠和行业典型案例，结合智能制造、航空航天、高铁装备、数字技术、文化创意、医疗卫生等领域案例，帮助学生理解工匠精神在现代产业和现代职业中的新形态。

　　深化劳动实践进程，促进“劳动教育+工匠培育”融合。增添专业嵌入式实践内容，有利于学生在实践中不断将工匠精神内化于心、外化于行。高校应以专业人才培养方案为依托，分类构建“劳动教育+工匠培育”融合项目体系。对于理工类专业，要围绕实验操作、仪器校准、数据复核、工艺打磨、装配调试等关键环节设置精细化实践任务。对于文史哲、新闻传播、法学、教育学等人文社科类专业，则可围绕文本校勘、档案整理、文献比对、案例核验、语言润色等活动展开劳动实践设计。不同学科门类都应找到工匠精神在本专业中的具体呈现形式，使专注、精准、改进、求精能够对应为可操作、可训练、可评价的实践内容。构建起多元化工匠精神培育评价体系，推动培育由单一考核转向综合评价机制，在评价内容上搭建技能水平与工匠品质双轨考核指标，将实践中展现的专注度、精细度、创新性、问题解决能力等工匠品质纳入考核维度，设定等级标准与观测指标，评价方式上融合过程追踪与结果核验，过程评价依托实践日志、阶段性作品档案、操作视频等载体，跟进学生实践全程的态度与能力成长，结果评价借助作品答辩、技能竞赛、结题报告等形式，考查学生素养。

　　在劳动教育视域下培育大学生工匠精神，既是响应时代对高素质技能人才培育需求的必然选择，也是落实立德树人根本任务的重要路径。通过强化价值引领、完善课程体系、深化劳动实践进程等路径，能够逐步破除培育障碍，让工匠精神真正融入大学生的成长轨迹，才能使执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神成为大学生的内在追求，为中国式现代化建设培养更多兼具劳动情怀与精湛技艺的新时代工匠人才。

　　（本文系湖北省教学改革研究项目“工匠精神融入工科高校‘大思政课’教学理路研究”（2023307）；湖北省教育厅哲学社会科学研究项目“中国特色工匠精神育人价值实现路径研究”（24Y005）阶段性成果）

　　（作者系湖北工业大学马克思主义学院副教授；湖北工业大学工业文化研究中心研究员）