课题研究背景

　　人类命运共同体意识包括经济、安全、文明、生态四个层面的共同体意识，强调人类社会“同呼吸、共命运”的整体性。当今世界正处于中华民族伟大复兴的战略全局、世界百年未有之大变局的时代发展大势之中，人类命运共同体意识成为新时代大学生必须具备的基本政治素养和重要处世能力。新时代大学生人类命运共同体意识培育需精准锚定奋进方向，深入挖掘和遵循内在的培育逻辑机理，系统构建多维度、高效联动的培育机制。

　　课题研究过程

　　首先，收集整理与新时代大学生人类命运共同体意识培育相关的文献资料，在对文献资料进行综合比较和论证分析的基础上，明晰核心概念，归纳分析研究意义、思路及框架，系统总结意识培育的内容构成。

　　其次，全面把握新时代大学生人类命运共同体意识培育的理论脉源，深入挖掘、深刻揭示意识培育的逻辑机理。面向学校、家庭、社会三个维度，采用问卷调查法、访谈法、实地调查法等方法，全面考察新时代大学生人类命运共同体意识培育的现状，对培育的有益探索进行经验总结和借鉴，对培育所遇到的困境及其影响因素进行更精准的把握和分析。

　　最后，面对新时代大学生人类命运共同体意识培育的现实困境，从影响因素出发，运用系统性思维，着力提出兼具较强针对性和可操作性的散瘀、清堵、破困对策，切实畅通意识培育的现实进路。

　　课题调研成果

　　第一，重塑主体间关系。以系统思维看待学校、家庭、社会等大学生人类命运共同体意识培育力量的关系，将它们凝聚成共商共担共享的主体，即构建“学校-家庭-社会”三位一体的主体协同关系。一方面，将学校与社会力量融合起来，挖掘利用校史馆、地方博物馆等实体资源，推动家庭、社会组织深度介入学校育人过程。另一方面，解决线上线下育人资源相分离的问题，增强线上教育资源与线下教育渠道之间的协同性，主动把握大学生人类命运共同体意识的时代适应性。同时，构建以学生为中心、以“输入—内化—输出”为三大环节的培育链条，最大限度发挥课程体系的教育功能、实践体系的转化功能、文化体系的熏陶功能，避免各类型主体功能的重叠和资源的重复投入。在培育的方法论层面，培育主体纠正认知偏差，发挥显性教育的思想意识属性、隐性教育的人文主义属性，切实把握两者在铸魂育人中的互补关系。

　　第二，拓展培育渠道。高校提供或创设大学生具身体验的平台，通过构建超越时空、虚拟化、数字化等培育场域，拓展大学生人类命运共同体意识的感知空间，突破课堂教学的物理边界，形成多维度、体系化的培育生态。培育渠道的拓展，并非平台、载体、媒介等要素的简单叠加，而是重构这些要素的关系，激发出集合效应。理论教学的知识性与实践教学的具身性相辅相成，课程思政与社会力量相互渗透，线下体验与线上教学相互交融，推动课程教学、实践活动、评价体系三大培育模块的融合，使意识培育体系化、立体化。这种培育渠道的拓展，本质上突出了价值理性，将意识培育视为知识教育、技术教育与思想政治教育的统一。

　　第三，优化要素配置。通过优化要素配置，强化育人主体和场景的协同性。将理论传授、价值引领、情感共鸣等培育要素汇集起来，促进大学生人类命运共同体意识的深化与实践行为的良性互动。既加强培育要素体系的顶层设计，又畅通具体实施环节的衔接机制。数智技术赋能下，培育工作要主动适应学生认知碎片化、表达视觉化、实践互动化等新情况、新问题。可采用新技术来重构大学生人类命运共同体意识的表达形式，以虚拟仿真技术重现人类命运共同体的发展历史、以大数据分析推送构建人类命运共同体的最新资讯、以自媒体的互动化传播人类命运共同体的话语和思想内核，将难以触摸的历史和抽象的理论转化为可视化的体验。另外，建立完善算法追踪、内容筛选、信息预警等数字化保障机制，全方位、全过程保证新技术助力培育工作目标的实现。

　　结语

　　以整体性思维为内核的系统论是推进新时代大学生人类命运共同体意识培育的深层逻辑，应以此作为培育的现实进路的结构性支撑，立足人类命运共同体意识的价值高度，引导学生踊跃投身到人类命运共同体构建的潮流中。

　　（本文系2023年广东茂名科技计划立项项目“广东应用型本科高校大学生国际化能力的影响因素分析与提升策略研究”（项目编号：2023395）部分研究成果。）

　　（陈焕红/武汉理工大学马克思主义学院博士研究生，广东石油化工学院外国语学院副教授）