从系统论视角探索思政话语体系建构，有助于为解决在复杂语境下高校思政话语的碎片化倾向提供有效应对之策。根据系统论观点，可将高校思政话语体系建构分为外部建构、内部建构两种基本形式。其中，外部建构由主流思想文化建构、资源要素建构和评价体系建构组成，内部建构包括对话语进行合理性审视、形成配套的运行机制以及不断创新话语符号等。高校应结合自身特点，遵循系统论的基本原则，从总体定位、内外环境建设以及对“去中心化”回应等方面，全面构建思政话语体系。

　　一、系统论视野下高校思政话语特征

　　系统论是由20世纪30年代美籍奥地利生物学家、哲学家贝塔朗菲创立。系统论认为系统是由若干要素组成的具有一定新功能的有机整体，系统性是自然现象与人类社会的基本属性。高校思政话语体系作为高校思政学科发展的重要组成部分，具有鲜明的系统性特征。

　　高校思政话语是系统性实践话语。语言并不能自然而然达成既定目标，它需要经过系统性部署和周密排列以实现精准送达。高校思政话语体系建构，本质上是在教育者与受教育者之间构建起一套互识的语言系统，以保证思政教育活动中的信息传递、情感交换、符号共享得以顺利进行。这就需要通过一定的制度建设促进高校思政话语体系的整体构建和良性运行，以增强高校思政话语的实践性。

　　高校思政话语是集体偏好性话语。我国思政教育兼具鲜明的政治性和教育性。从这方面来看，思政话语本质上是通过言说的方式引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，带有集体偏好性。这就要求高校思政工作者不仅要解决“怎么引导”的问题，还要进一步深化“引导什么”的问题，把握好思政教育的尺度、遵循思政教育的技术逻辑，组织具有技术性、程序性的话语内容逐步引导学生在思维方式、立场观点、道德品质等方面向时代要求靠拢。

　　高校思政话语是功能性话语。思想政治教育学科经过多年发展，已经拥有自己的专属概念、理论范畴、研究方法，课程体系、培养体系、师资队伍体系等日臻完善。但是，也潜藏着一些问题，如师资队伍知识背景复杂等。思想政治学科需要进行系统性重塑，整合优势教育资源，实现由规模化向结构合理化转变，依托专业建设、教材建设、思政课程建设、教师队伍建设协同发力，构建层次分明、相互配合的学科支撑系统。在这一背景下，高校思政话语体系通过语言这种最直接、有效的方式，承担起串联学术研究、凝聚人心力量、优化人才培养路径等重要功能，从而进一步推动思政学科内涵式发展。

　　二、高校思政话语体系内外部系统

　　作为一个复杂运动系统，社会是包含诸多要素、多个子系统构成的巨系统。思政话语体系作为从属于这个巨系统的一个分支系统，与其他系统组成了系统运转的外部环境，而系统内各要素之间的联系则构成了系统的内部环境。

　　高校思政话语体系外部构建。高校思政话语体系作为具有鲜明实践场域的话语体系，其生成和发展离不开良好外部环境支撑。

　　第一，主流意识形态构建为高校思政话语体系建设提供重要指引。没有主流意识形态引领，高校思政话语就缺少方向和灵魂。对此，思政话语在进行积极有效范式转换的同时，要不断增强阵地意识，牢牢抓住主流意识形态这根弦不放松。此外，主流意识形态是反映在一定社会中占统治地位的阶级、阶层、政治集团利益需求，并经过系统化、理论化的思想观念体系，思政话语是主流意识形态的表述载体，它受主流意识形态内容决定、影响和制约，并随着意识形态的变化而变化，进而推进思政话语体系创新发展。

　　第二，资源要素构建为高校思政话语体系建设提供外生动力。资源要素一般分为两种：一是物质性资源，即用于支撑思政话语生产的物质条件，如思政话语开展活动的场地、教育设施设备等；二是非物质性资源，如人力资源、技术资源、文化资源、信息资源、知识资源、精神资源等。在思政话语的外部环境中存在大量资源性要素，比如红色文化资源、中国共产党人精神资源、专家学者资源、知名媒体资源等，这些丰富的资源为顺利开展思政活动提供了重要保障，思政话语可资利用的资源要素越多，抗风险能力就越强，思政话语生产的主动性、积极性就越足。

　　第三，评价体系构建为高校思政话语体系建设提供外在依据。评价体系是红绿灯、指挥棒，它决定哪些要素能够纳入思政话语建构范畴中。构建合理的思政话语评价体系主要包括三个方面：一是价值评价，思政话语的显著特征在于拥有鲜明的价值导向，传播正确的价值立场、弘扬社会主义核心价值观是彰显思政话语显示度的重要方面；二是过程评价，强调评价指标的多样性、系统性和科学性，涉及评价主体、评价对象、评价目的、评价方法、评价标准、评价机制等多个方面；三是目标评价，主要是用于衡量思政话语效果的指标体系，包括宏观目标、中观目标和微观目标。

　　高校思政话语体系的内部构建。根据高校思政话语建设的主要着力点，可将内部构建分为合理性构建、运行机制构建和符号体系构建。

　　第一，合理性构建为高校思政话语形成提供条件。建构思政话语体系需要进行合理性检视，这既为话语内省提供了重要的法理依据，也可以避免在多元话语交锋中陷入“话语陷阱”。合理性建构内含合法性建构与合逻辑性建构。就思政话语来说，合法性构建要明确思政话语的阶级属性、国别特征和伦理立场等；合逻辑性指思政话语要遵循话语传播规律，根据受教育者的心理水平和认识水平对话语进行预测和调控。

　　第二，运行机制构建为高校思政话语建设提供实践路径。构建高校思政话语运行机制，需要从领导机制、激励机制、沟通机制以及队伍建设机制等方面着力。从领导机制来看，要强化党委对思政话语建设的领导作用。从激励机制来看，要从教职工实际出发，结合学校发展情况，制定具体可行的目标激励机制。从沟通机制来看，要加强纵向沟通，针对学生思想困惑开展思政教育；同时扩大横向交流，切实融入大中小学思政课一体化建设。从教师队伍建设机制来看，要着力提升思政课教师的职业荣誉感。

　　第三，符号体系建设有助于丰富高校思政话语表现形式。高校思政话语符号体系建设应坚持一般性和特殊性相结合的原则，就一般性原则而言，思政话语符号必须坚持鲜明的价值立场，善于从中国特色社会主义伟大实践中提炼“标识性概念”，自觉运用思政学科的基本范畴主导话语议题，引导学生们学会应用马克思主义立场、观点、方法观察和解决问题。就特殊性而言，高校思政话语符号体系应做好学情分析，构建与高校学生思维习惯、审美兴趣和接受能力匹配的符号，善于用中国故事讲述思政话语中出现的新概念、新表述、新范畴。

　　三、系统论视角下高校思政课话语体系实践探索

　　系统论不仅是我们解释世界的有力工具，更是改变世界的强大实践方法。高校应结合自身特点，遵行系统观念的基本原则，从提升思政话语引领力的战略高度，深化思政话语的系统性实践。

　　明确高校思政话语总体定位。从高校实际发展需求来看，要明确思政话语的价值定位和学科定位。从价值定位来看，新时代对思政话语提出了更高要求，促使思政话语必须及时有效回应“为谁说”“由谁说”以及“怎么说”等根本问题。对此，只有把构建更具时代特色的思政话语体系作为重中之重，提升其在教学过程中的地位，增强其价值属性，才能汇聚一切力量形成思政教育合力。从学科定位来看，思政话语属于思想政治教育学科与语言学的交叉范畴，发展思政话语既要从自身学科框架和实践要求出发，又要从语言学学科角度及时总结、提炼思想政治教育的语言学规律，促使思政话语成为具有鲜明价值立场、专门概念和稳定理论框架的学科体系。

　　注重思政话语内外部环境建设。一方面，应优化思政话语外部环境。充分挖掘多种教学资源，利用人工智能等方式，增强思政话语的可视化水平。结合学生偏向“形象化思维”的认知习惯，拓展案例式数字化教学路径，促使思政教学打破时空限制，进而调动学生自主学习的积极性和主动性。另一方面，加强内部环境建设，提炼更具时代特色的语言符号，以更好地吸引受教育者的注意力，提高教育效果，通过贴近学生现实、彰显当代师生面貌的语言符号传递社会主义主流价值。

　　加强思政话语对“去中心化”回应能力。建构思政话语体系，必须从高校实际加强对“去中心化”的回应。一方面，要秉持一元指导、多元协同理念，牢固树立马克思主义在思政话语结构中的核心指导地位，确保思政话语权具有鲜明的政治立场。同时，要增强思政话语体系的内部协同问题，打通领导层、职能部门层、一线教师层各自为政、信息阻滞等问题，促进校内育人主体间紧密合作，对于优质思政话语的溢出效应，要及时在校内进行扩散和转移。另一方面，要强化思政话语综合治理。应充分整合互联网技术资源与条件，综合运用语言、图像、音乐等形式，采取体验式、互动式、叙事式、描述式等教学方式，构建一套与“去中心化”柔性互动的思政话语体系。

　　【本文系国家社科基金项目“中文教育助推新时代中国东盟全面战略伙伴关系建设研究”（22BSS155）阶段性成果】

　　（作者单位：福建技术师范学院）