区域国别学作为一门聚焦特定国家或区域的综合交叉学科，战略价值日益凸显，构建中国特色的区域国别学也成为时代之需。2022年，区域国别学正式成为交叉学科门类下的一级学科；2025年，教育部又在本科专业目录中增设区域国别学专业。这一系列举措标志着我国区域国别研究已从学术探索迈向规模化、系统化的人才培养新阶段，标志着我国高等教育在回应时代之问、培养全球治理人才方面迈出了关键的一步。

　　然而，在区域国别学蓬勃发展态势的背后，区域国别人才培养的服务对象、人才自身的素质和能力规格以及培养方式等一系列新问题亟待厘清。长期以来，理论学术研究更多聚焦其服务国家宏观战略的“大国之学”属性，相对忽视了其支撑地方经济微观发展的强基功能。在当前紧迫而现实的需求下，全国各地方院校纷纷开设区域国别学学科或专业，加快区域国别紧缺人才的培养。对于众多地方高校而言，若不能将人才培养与区域经济发展的实际需求紧密结合，那么无论是区域国别学的学科建设还是区域国别人才培养，都容易沦为虚设与空谈。

　　本文立足百年变局与高水平对外开放背景，以地方院校区域国别人才培养的探索实践为研究起点，从服务区域经济发展和赋能企业出海的角度，剖析当前我国区域国别人才培养的问题与瓶颈，系统性探索区域国别复合型人才培养的方式和路径。

区域国别学人才培养的目标和要求

　　区域国别学是以文明互鉴为内核、以促进跨文化交流为使命的学科，是一门顶天立地的学问。“顶天”是要服务国家战略，构建中国自主的知识体系；“立地”则要扎根地方，积极服务地方经济发展的需求，赋能企业开拓海外市场。对于众多地方院校而言，后者或许更应该成为其设立区域国别学科的应有之义。

　　（一）区域国别学人才培养的精准定位

　　我国设立区域国别学一级学科，是对新时代国家战略特别是紧迫现实需求的有效回应，也是适应世界发展变化的及时反应。人才培养在很大程度上是由学科内涵形塑的，学科功能决定了人才培养的类型。区域国别学正式成为交叉学科门类下的一级学科，为区域国别研究人才的培养提供了制度保障，也创造了有利于人才成长的良好学术氛围。进入人工智能时代，单纯依靠外语学科的传统优势已不足以形成核心竞争力，外语类院校成为增设区域国别学科的主体。但区域国别学建设的关键在于能否形成清晰的特色定位，从而影响区域国别人才培养的精准定位。

　　区域国别学与地方经济社会发展之间存在资源、信息、需求的动态协同关系，这一交叉学科肩负“大国之学”和服务地方发展的双重使命。一方面，区域国别研究为地方经济社会发展提供战略支撑；另一方面，地方经济社会的蓬勃发展又为区域国别研究提供丰富的研究素材和现实需求。以浙江省为例，2025年“金砖国家特殊经济区中国合作中心”落地杭州，直接催生了大量关于“金砖+”的研究需求。相类似地，粤港澳大湾区建设、面向南亚东南亚辐射中心建设、黑龙江对俄罗斯合作等，都为地方高校的区域国别研究提供了明确的应用场景。

　　（二）区域国别学人才培养的引领目标

　　学术研究发端于问题意识，致力于经世致用，应秉持求真品格。全球地缘政治冲突剧烈，国际环境复杂多变，给全球产业链供应链和国际间的交流与合作带来巨大冲击。商务、外事、贸促等地方政府涉外部门面临层出不穷的挑战，需要实时跟踪对象国政治经济形势，提供动态情报分析和风险预警，更要能够在对外交流中精准讲好“中国故事”，从而提升国际美誉度。而传统的涉外人才培养已无法满足这些现实而紧迫的需求，必须依靠具有区域国别研究背景的复合型人才，才能实现快速响应。

　　对于地方政府而言，区域国别研究能够提供从宏观叙事到微观实践的多维度智力支持。例如，在制定对外开放政策时，基于区域国别学对某些特定国家或地区的深度研究，政府可以制定更具针对性和可行性的合作策略，从而提升涉外交流与管理的质量和效率。而地方经济社会的发展需求又是驱动区域国别学走向纵深的底层逻辑，地方的政策试点会倒逼区域国别学科的研究范式从传统的宏观叙事向微观实践转型。例如，区域国别学在研究“金砖+”机制下的产业合作时，必须深入分析各国特殊经济区的经济政策差异；在研究跨境电商时，必须剖析对象国的消费习惯、物流体系和数字支付生态。这种来自业务端的迫切需求，需要大量精外语、通国别、会专业的复合型人才。

　　从企业端来看，随着共建“一带一路”倡议、“全球南方”等国际合作的持续推进，我国与越来越多的国家开展多层面、多领域的交流合作，但同时也面临新的挑战和风险。课题组近期开展的调研显示，企业在海外经营中遇到的政策变动、社区冲突、法律纠纷等非商业风险中，超过60%源于对当地国情、社情了解不足。因此，企业在开拓海外市场时，需要区域国别研究人员帮助企业判断进入某个市场的时机与路径，能对比不同国家的招商引资政策和劳工法规，熟悉当地的环保标准、数据安全、反腐败等制度要求，并能有效管理当地团队。

　　（三）区域国别学人才培养的时代特征

　　区域国别学作为交叉学科门类下的一级学科，其研究具有综合性、专门性、实用性和战略性特征，相应的，其所培养的人才亦应是“通才+专才”，即兼具交叉学科知识的复合型专门人才。在我国内外发展环境加速演变的背景下，准确把握国际形势、正确认识外部世界、精准制定国际战略，已成为国家的迫切需求。区域国别学人才必须是“外语+经贸”“外语+法律”“外语+数字技术”等类型的交叉复合型人才。

　　据此，应从供给侧对区域国别人才高质量培养进行结构性改革，将扎实的语言基础、跨学科的知识结构、规范的学术训练、深入的海外田野调查、跨文化交往能力以及坚定的中国立场这“六大元素”作为区域国别人才培养的基本规格。具体而言，政府需要区域国别研究人员具备政策分析能力、国别动态研判和咨政报告撰写能力，能够为其涉外决策提供情报支撑；涉外企业则更注重区域国别人才的跨文化商务沟通、法律风险识别和本地化运营能力，从而有效规避其海外经营风险。例如，在助力政府和企业开拓拉美市场的实践中，拥有既懂西班牙语或葡萄牙语，又熟悉当地法律法规、环保要求、人力政策，且具有经济管理背景的复合型人才，往往能产生事半功倍的效果。

探索服务地方经济发展的“四课堂”区域国别人才培养模式

　　地方院校应密切跟踪国内外形势演变对区域国别人才培养规格的动态发展变化，注重思维方式、学习能力、协作交往和实践能力的培养与提升，从素质、知识、能力三个层面探索当前区域国别人才的能力模型，并探索通过“四课堂”的教学模式改革，实现院系、校际、产学、政研以及国际这五个层面的协同与融合，从而构建具有普适性、可操作性的系统性区域国别人才培养体系。

　　首先，在“第一课堂”开设富有特色的区域国别学自主课程体系。区域国别研究既要强调全球视野和中国立场、整体性认知和服务国家战略，又要关注地方经济发展中政府和企业的现实需求，因此，要构建以服务新型国际关系为目标的自主知识体系，并据此开设富有特色的课程。以拉美方向为例，拉美特色课程在设置时紧密结合国家开放型经济的现实需求，融合经济学、政治学、历史学、语言学等多学科知识，既可开设“区域国别学基础知识”“区域国别与跨文化交流”等通识课程，又可开设“中拉商务合作”“拉美商业文化”“中拉合作经典案例”等专业课程，还可通过院校和智库之间的协同开发“区域国别大师课”全校公选课程。同时，在“第一课堂”教学过程中注重课程的实践性和应用性，增加案例分析、田野调查、模拟谈判等教学环节，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

　　其次，在“第二课堂”凸显师资队伍的产教融合特色。目前多数地方院校从事区域国别研究的师资来自校内和校外两个层面。一方面，通过引进具有丰富区域国别研究经验和实践背景的高层次人才，逐步充实壮大校内专业师资队伍，同时也鼓励现有教师积极参加国内外学术交流、培训和实践活动，以此提升教师的专业素养和教学水平。另一方面，鉴于区域国别学科建设的特殊需求，学校应大力拓展与政府部门、兄弟院校、智库、涉外企业等部门或机构的合作交流，聘请合作企业人士、政府商务部门领导为行业导师，不定期为学生开设最前沿的专题讲座，以多种方式引导师生深入了解当前开放型经济发展的实际需求，为区域国别的教学和科研提供更具针对性的指导。

　　再次，在“第三课堂”通过实践教学推动政产学研合作。地方院校应积极与省内外企业、政府部门和相关机构建立紧密的合作关系，建设校外实践基地，为师生提供各种深入了解开放经济发展实情的机会，共同开展课题研究、项目咨询和人才培养工作。通过政产学研合作，将学术研究成果转化为现实生产力，为服务地方开放经济发展提供切实可行的解决方案，比如为政府涉外活动提供咨询和参考，为企业开拓国际市场提供专业咨询，并协助相关政府部门做好企业在海外的利益保护工作。通过一系列的活动和措施，为师生提供实习、实践的机会，让大家在真实的工作环境中积累实战经验，提高区域国别研究的竞争力。

　　最后，在“第四课堂”加强与目标国家或区域的国际交流与合作。地方院校应注重引导学生深入目标国家或区域开展系统的田野调查，将其作为区域国别研究能力训练的核心环节。田野调查不仅帮助师生突破二手文献的局限，在真实的社会经济语境中理解对象国的制度逻辑、市场规则与文化习惯，更是地方院校培养差异化竞争力、提升研究服务实效的关键路径。地方院校应积极通过签订校际协议、共同举办国际学术会议、推动师生互访与联合培养等举措，逐步构建常态化的国际交流机制，并在此基础上进一步发挥自身所在地区的区位条件与专业集群优势。以地处东部沿海商贸中心城市的部分院校为例，其紧密结合区域内成熟的跨境电商产业生态，将田野调查获得的本土认知转化为服务地方开放型经济的具体行动。通过与海外高校及企业开展经贸专题合作，相关研究团队不仅在教学和科研层面拓展了国际视野，更在实务层面为省内外企业提供市场准入研判、消费行为分析及政策风险评估等服务，有效降低了企业“走出去”的信息壁垒。

　　未来，在培养输送更多“懂地方、通区域、晓国情、知世界”的复合型卓越人才过程中，还有诸多问题需进一步解决。应深化区域国别学与经济学、法学、数据科学等的交叉融合，探索数智技术赋能田野调查与国别动态监测的新方法；应加强大样本实证研究，系统评估育人模式成效；紧跟共建“一带一路”与“全球南方”合作新需求，完善动态化、精准化的人才培养体系，推动区域国别人才培养从经验探索走向科学验证。

　　【基金项目：2026年浙江外国语学院“四课堂联动”教学改革专项项目《赋能企业出海的中拉商务系列课程“四课堂联动”教学改革研究》阶段性成果。】

　　（作者系浙江外国语学院拉美研究所所长、教授；浙江外国语学院拉美研究所讲师；浙江外国语学院拉美研究所副所长、讲师）