八秩栉风沐雨，八秩兴北报国。

　　2026年9月16日，习近平总书记致信祝贺吉林大学建校80周年。对于全国高校广大思政课教师而言，重要贺信提出的各项要求，既属于高校办学治校层面的宏观部署，也要具体落实到铸魂育人、学术科研、社会服务的各个工作环节。广大思政课教师需要及时把学习贯彻重要贺信精神同课堂教学、学术研究、社会服务紧密结合，将嘱托转化为铸魂育人本领与科研创新内生动力，实现教学科研双向发力、理论实践有机统一，为高校“双一流”建设、教育强国建设贡献力量。

　　一、准确把握重要贺信精神的理论定位，明晰思政课教师群体的时代使命

　　习近平总书记在重要贺信中指出，“希望吉林大学以新时代中国特色社会主义思想为指导，传承红色基因，发挥综合优势，聚焦国家战略需求，不断优化学科专业布局，提升教学科研水平，努力培养更多高素质人才，为推动新时代东北全面振兴、推进中国式现代化作出更大贡献。”整套要求层层递进，把办学根本方向、精神文化底色、办学资源依托、核心建设任务、时代奋斗目标有机贯通，既是对综合性大学办学规律的深刻把握，也为全国高校思政课教师提供了工作根本遵循。

　　我国不少高校都具有深厚的红色办学根基。传承红色基因，对思政课教师群体而言，不是抽象口号，而是落实到课堂讲授、理论研究、价值引领全过程的本职任务。发挥综合优势，则要求广大思政课教师跳出单一课本教学的局限，主动打破学科壁垒，聚焦国家战略需求，思政课的教学与科研不能脱离实际、闭门造车，应当主动面向教育强国建设、高等教育综合改革、区域振兴发展等现实议题，推动理论研究回应真问题，课堂教学对接时代现实。

　　从研究实践层面来看，一大批高校思政课教师长期深耕现代大学内部治理、“双一流”建设、高校分类发展等研究领域，通过纵向、横向课题立项，持续开展问卷调研、院校实地访谈，围绕高校学科建设、人才评价、内部治理运行开展实证分析，同时兼顾中外高等教育比较研究，持续关注不同区域高等教育改革发展现实困境。这些研究实践充分表明，马克思主义理论学科研究不能脱离高校办学实际、脱离经济社会现实。

　　二、推动重要贺信精神有机融入思政课教育教学，引导青年学子担当时代使命

　　“努力培养更多高素质人才”是重要贺信明确提出的核心任务，也是全体高校思政课教师的首要职责。思政课承担立德树人根本任务，青年学生家国情怀的涵养、理想信念的确立，离不开有温度、接地气、贴合国情校情的课堂教学。广大思政课教师学习践行重要贺信精神，首要落脚点就是持续提升课堂教学质量，把重要贺信蕴含的精神要义有机融入思政课教学各环节，解决理论讲授和现实校情、时代任务之间的脱节问题，激励广大青年学子立志运用知识才干服务国家、服务区域经济社会发展，保障中国式现代化各项战略目标落地。

　　教学实践表明，如果仅仅停留于书本概念的单向宣讲，青年学生很容易产生距离感。国内众多高校拥有丰厚的红色校史资源，一代代师生投身国家工业建设、边疆开发、科教攻关的真实事迹，正是赓续红色基因最鲜活的教学案例。思政课教师在教学过程中，应当将重要贺信精神学习同红色校史教育有机结合，把高校扎根地方、服务国家战略、助力区域建设的办学故事转化为课堂案例，引导青年学生读懂“为党育人、为国育才”不是宏大叙事，而是一代代教育工作者、青年建设者脚踏实地奋斗形成的实践成果，厚植青年学生服务国家发展、投身区域振兴的理想信念。

　　与此同时，依托高等教育治理、教育强国建设、“双一流”建设等领域的调研积累，广大思政课教师可以把高等教育改革现实议题引入课堂案例分析。在开展高校内部治理、学科布局调整、高校分类改革调研过程中形成的问卷、访谈等一手实证材料，可转化为思政课教学资源，阐释中国式现代化进程当中教育、科技、人才一体化推进的内在逻辑，帮助学生客观认识我国高等教育改革的时代背景与现实挑战，提升青年理论联系实际的分析研判能力。

　　育人本领的提升，根基在于教师群体自身理论素养的持续精进。落实重要贺信提出的“提升教学科研水平”的要求，思政课教师坚持教学与科研相长。一方面持续深耕习近平总书记关于教育的重要论述，坚持原著研读、政策学习与实地调研相结合，夯实理论功底；另一方面持续革新教学模式，减少单向灌输，多开展专题研讨、案例解析，引导学生运用马克思主义立场观点方法观察高等教育变革、观察区域发展实践。践行“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”的思政课教师标准，以自身的理论信仰与事业热忱感染学生，做到以理服人、以情动人。

　　人才培养不能局限于教室课堂。广大思政课教师要充分依托研究生指导、课程实践与社会实践指导等渠道，引导青年学生关注国家重大战略、区域振兴现实课题，鼓励学生走进院系、深入地方一线，开展高等教育、区域发展等主题社会调研，把书本理论延伸到社会实践，锤炼发现问题、分析解决问题的实践能力，引导更多青年主动把个人理想追求融入国家发展、区域振兴伟大事业。

　　三、锚定国家战略需求，立足现实问题开展高质量科研实践

　　重要贺信强调“聚焦国家战略需求”“提升教学科研水平”，这对哲学社会科学研究者提出明确要求：学术研究不能局限于书本内部循环，必须坚持问题导向，把论文写在祖国大地上。高校思政课教师开展的习近平总书记关于教育的重要论述研究、大学内部治理现代化、“双一流”建设、高校学科专业布局、区域高等教育发展等方向，与重要贺信提出的“聚焦国家战略需求，不断优化学科专业布局”等任务高度契合。

　　不少思政课教师围绕大学内部治理现代化开展实证研究，依托问卷调研、院校访谈，剖析高校领导班子履职、院系层级运行、师生多元主体参与治理的现实状况，立足全过程人民民主理论探索高校内部治理完善路径，剖析高校内部行政与学术边界划分与协调、师生参与渠道不畅通等现实矛盾，提出优化现代大学制度的实践思路。在“双一流”与高校分类改革研究中，针对办学同质化、评价标准单一、学科特色凝练不足等现实矛盾，提出不同类型高校找准发展赛道，倡导分类评价、一校一策，避免用同一标尺衡量全部高校建设成效。同时借助比较研究，辩证吸收域外一流大学治理经验，反思我国综合性大学学科建设、人才引育中的现实难题，回应优化学科布局、提升办学治理效能的现实命题。

　　对照重要贺信精神，思政课教师群体需要持续校准科研方向，强化问题意识。一方面，持续深化习近平总书记关于教育的重要论述体系化、学理化研究，结合国内综合性大学办学实践，总结高校扎根地方、服务国家战略的内在机理，产出兼具理论深度、立足本土实践的学术成果。另一方面，进一步强化面向区域现实的实证研究。新时代东北全面振兴以及各地区域现代化建设，都离不开高等教育的智力支撑，综合性大学如何释放多学科综合优势，学科布局如何对接地方产业升级，怎样完善内部治理激发院系与教师创新活力，如何破解人才引育留用现实难题，都是亟待回应的现实命题。广大思政课教师应当进一步把调研视角下沉到地方高校，立足本土办学实践，挖掘治理堵点、学科建设难点，产出带有案例、数据支撑的决策咨询成果，推动科研成果服务高校学科建设，避免研究成果完成后束之高阁。再一方面，坚持科研反哺教学，将课题调研素材转化为课堂案例、本硕研究生选题方向，指导学生围绕红色基因传承、高校治理改革、区域高等教育发展开展研究，实现科研育人双向赋能；在中外教育比较研究中牢牢立足我国制度底色，避免简单照搬国外办学模式。

　　四、推动理论实践双向贯通，在服务大局中履行思政教师群体的社会责任

　　重要贺信提出，希望吉林大学“为推动新时代东北全面振兴、推进中国式现代化作出更大贡献”。这一时代使命，落实在全体高校教师教书育人、学术研究、校园建设、社会服务各个环节。思政课教师，既要做好课堂教学、学术研究，也要主动承担赓续红色基因、理论宣传阐释、服务地方发展的社会责任。

　　赓续高校红色基因，不只是校史党史研究人员的工作，同样是马克思主义理论学科教师的分内之责。思政课教师要持续挖掘、梳理高校办学历程中的红色育人资源，把校史研究成果转化为思政课堂教学素材、面向校内外的理论宣讲内容；面向青年学生和社会大众做好理论阐释，讲清楚重要贺信精神的时代内涵，讲好中国高校扎根地方兴教报国的办学故事，阐释综合性大学服务国家与区域发展的实践经验，推动重要贺信精神学习宣传走深走实。

　　立足高等教育研究本职，持续跟进区域高等教育高质量发展的现实命题。思政课教师可持续关注区域高校学科调整、拔尖创新人才培养、内部改革等现实议题，产出具有参考价值的研究成果，为地方高等教育改革提供学理支撑。综合性大学具备多学科综合优势，但这种优势并不会自动转化为育人优势和创新优势，需要不同学科打破壁垒、协同攻关。广大思政课教师要主动加强和教育学、经济学、管理学等学科同行开展跨学科协作，围绕教育、科技、人才一体化发展，综合性大学学科布局优化，区域高等教育协同发展等议题开展联合研究，释放学科交叉带来的学术创新活力。

　　同时，思政课教师群体也应当清醒看到自身普遍存在的短板，譬如，部分教学内容对接区域发展的鲜活案例仍然不足；部分研究偏重理论推演，一线实地调研深度有限；科研成果向学校、地方现实工作转化力度有待加强。广大思政课教师应当走出书斋，将目光从文献资料转向社会发展实际，更多深入院系、社区、乡村、工厂车间等基层一线开展实地调研，减少空泛理论讲解，让教学更接地气，让研究更具现实解释力。

　　八秩岁月启新程，殷殷嘱托催奋进。习近平总书记的重要贺信为新时代高等教育发展指明前进方向，也为全国高校思政课教师标定奋斗坐标。广大高校思政课教师身处教育强国建设、区域全面振兴的时代进程之中，肩负立德树人根本任务，同时承担哲学社会科学研究的学术使命。面向新征程，思政课教师要持续深学细悟重要贺信精神，将嘱托内化于心、外化于行，在赓续红色基因、助力高校学科建设、服务人才培养与区域发展当中，履行高校思政课教师应有的时代责任。

　　【本文系吉林省教育科学规划2025年度课题“吉林省人口结构变化与教育资源统筹调配机制研究”（GH25428）、吉林大学2026年决策咨询课题“大学现代化治理体系与治理能力提升的制度机制研究：以吉林大学为例”（JCZX2026006）阶段性成果】

　　（作者系吉林大学马克思主义学院副教授）