在建设教育强国、推进教育科技人才一体发展的时代背景下，高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。随着数字技术加速发展和知识生产方式深刻变革，高校人才培养重知识传授、轻精神成长，重专业能力、轻人格塑造的问题更加凸显。马克思主义关于人的全面发展理论表明，教育不能将人的发展简化为知识积累和技能增长，而应促进思想道德、知识能力、精神情感与社会责任的协调发展。美育通过审美体验、艺术实践和文化浸润作用于人的精神世界，是克服人才培养片面化倾向、落实立德树人根本任务的重要途径。同时，高校美育还承担着引导青年理解人民生活、赓续中华文脉、坚定文化自信的重要使命。由此，从马克思主义立场审视高校美育，应当以人的全面发展为价值旨归，以人民生活为实践基础，以中华文化主体性为价值根基，以中国式现代化为现实指向。深入阐释这一理论与实践逻辑，对于完善高校人才培养体系、推动高等教育高质量发展具有重要意义。

　　促进人的全面发展。高校美育的根本价值，在于通过审美体验、艺术实践和文化浸润，克服人才培养中的片面化倾向，促进学生精神世界、实践能力与社会责任的协调发展，使人才培养由单一的知识能力训练转向人的整体发展。

　　克服工具化倾向，塑造全面发展的时代新人。马克思主义认为，人的发展不是知识和技能等某一方面能力的孤立增长，而是思想道德、精神情感、实践能力和社会关系的整体发展。当前，高校人才培养在一定程度上仍存在重知识传授、重职业技能，轻精神成长、轻人格塑造的倾向，容易将学生的发展简化为对就业和技术要求的适应。高校美育通过艺术欣赏、审美体验和文化实践，丰富学生的精神世界，提升其感受生活、理解他人和认识自我的能力，促进学生感性与理性、知识与情感、个人成长与社会责任的统一。其根本价值在于克服人才培养的片面化和工具化倾向，培养专业能力与人文素养兼备、人格健全且富有社会担当的时代新人。

　　激发创新创造活力，培育创新发展的内生动力。人的主体性是在人类认识世界和改造世界的实践中形成的。创新能力不仅依赖知识积累和逻辑训练，也需要敏锐的感知力、丰富的想象力和突破既有模式的创造意识。学生在艺术欣赏和创作实践中，需要调动知识、经验和情感，对现实材料进行选择、重组和表达。这一过程有助于培养学生发现问题、综合判断和创造性解决问题的能力。高校应推动美育与新工科、新文科及专业教育相融合，引导学生在科学探索和技术实践中关注人的需要与社会价值，使审美创造力转化为服务国家发展和社会进步的创新动力。

　　贯通美与善，落实立德树人根本任务。美育与德育在育人目标上具有内在一致性。优秀文艺作品通过具体可感的艺术形象，呈现理想信念、家国情怀、劳动精神和责任担当，能够使学生在情感共鸣中辨别真善美，并将外在价值要求转化为内在道德自觉。高校美育还应引导学生走出课堂，在艺术支教、志愿服务、乡村文化建设和公共文化活动中接近人民、了解社会，感受劳动之美、奋斗之美和奉献之美。通过将个人审美经验同国家发展和人民生活相联系，美育能够促进学生由“小我”走向“大我”，成为落实立德树人根本任务的重要方式。

　　人民立场与文化主体性。高校美育对人的塑造并不止于个体层面的精神成长。人的审美意识、价值观念和人格品质，总是在一定的社会生活与文化传统中生成。因而，高校美育在促进人的全面发展的同时，也必然承担着引导青年理解人民生活、赓续中华文脉和坚定文化自信的时代使命。马克思主义的人民立场和文化观要求高校美育立足中国现实、扎根人民生活，在传承发展中华文化中彰显鲜明的中国立场。

　　扎根人民生活，坚持高校美育的价值立场。人民立场是马克思主义文艺观的根本立场。审美活动并非脱离现实生活而独立存在，而是在人民群众的劳动创造、社会实践和日常生活中不断生成。高校美育如果局限于作品知识讲授和艺术技巧训练，便容易同现实社会相脱离，弱化其育人功能。高校应引导学生走进乡村、社区和基层文化空间，在社会服务、公共艺术和文化遗产保护实践中理解人民群众的情感需要和精神创造，从劳动、奋斗与奉献中发现美。只有把审美教育同人民生活和时代实践联系起来，高校美育才能获得深厚的现实基础，真正体现扎根人民、服务人民、回应时代的价值追求。

　　赓续中华文脉，筑牢青年文化自信。中华文明在长期发展中形成了独特的审美精神和价值观念。“天人合一”“和而不同”“文以载道”等思想，体现了中华民族关于自然、社会和人生的深刻理解。高校美育应将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化贯通起来，通过书法、国画、戏曲、民乐、舞蹈和非遗实践等课程，引导学生理解其中蕴含的思想智慧、道德追求和人格理想。传统文化教学不能仅停留于技艺展示和符号拼贴，而应深入揭示其精神内核，使青年学生在审美体验中增强文化认同，形成对中华文化的理性认知和情感归属，进一步坚定文化自信。

　　高校美育高质量发展的实践路径。马克思主义实践观表明，教育价值需要通过具体的制度安排和实践活动，转化为促进人的全面发展的现实力量。高校美育要将促进人的全面发展、坚持人民立场和彰显文化主体性的价值要求落实到人才培养全过程，必须突破课程边缘化、活动零散化和评价形式化等现实困境，推动课程教学、实践活动、文化环境与制度保障相互贯通。

　　构建多层次、跨学科的美育课程体系。课程是高校美育发挥育人功能的基本载体。高校应将美育纳入人才培养方案，优化公共艺术课程结构，形成艺术鉴赏、文化理解与实践创作相互衔接的课程体系。同时，要突破美育等同于艺术专业教育的狭隘认识，挖掘不同学科中蕴含的审美元素和人文价值，推动美育与新文科、新工科及其他专业教育深度融合。理工科课程可融入工程美学、科技伦理和设计思维，人文社会科学课程应加强文化阐释与审美表达，艺术专业则要强化人民立场和社会责任。通过促进科学之真、道德之善与艺术之美相统一，使美育贯穿人才培养全过程。

　　拓展协同开放的美育实践场域。美育具有鲜明的实践性，仅依靠课堂教学难以实现其完整价值。高校应整合教务、宣传、学工、团委和艺术教育等部门力量，建立课堂教学、校园文化和社会实践协同联动的工作机制。要充分利用校内艺术场馆、校园环境和校史资源，常态化举办展览、演出、艺术节和工作坊，并加强与博物馆、美术馆、文艺院团、非遗保护机构和社区的合作，为学生提供真实多样的审美实践空间。数字技术可以用于建设在线课程、虚拟展厅和共享资源平台，但应坚持技术服务育人的原则。通过引导学生参与乡村文化建设、公共文化服务和文化遗产保护，使美育真正融入社会生活。

　　健全科学有效的评价保障机制。高校美育具有体验性、过程性和生成性，不能简单以知识记忆、作品数量或竞赛成绩评价其成效。应建立以学生发展为中心的综合评价机制，重点考察审美感知、文化理解、情感表达、创新意识和实践参与等方面的变化，通过学习档案、作品展示、过程记录和实践反馈呈现学生成长轨迹。与此同时，高校应完善党委统一领导、相关部门协同推进的工作机制，将美育纳入学校教育教学质量评价和年度发展任务，在师资、经费、场地和课程资源等方面提供稳定保障。既要配齐公共艺术教师，也要提升专业课教师的美育意识和育人能力，形成专兼职结合、校内外协同的师资格局，推动高校美育由局部活动迈向整体育人。

　　（作者系福建师范大学教育学院博士研究生）