9月12—13日，“第三届应用语言学国际前沿课题研讨会”在京举办。会议围绕人工智能时代外语教育学的新发展展开深入研讨。

　　夯实外语教育学的学科根基

　　以真问题为导向、以中国实践为本体、以方法论创新为支撑，构建外语教育学自主知识体系，是新时代外语学人的共同使命。首都师范大学副校长韩继华介绍，学校今年获批外语教育学二级学科博士学位授权点，将以学科建设为依托，进一步深化外语教育理论构建与实践创新。

　　北京外国语大学教授王文斌表示，外语学界应打破自我封闭，进一步贴近社会需求、服务国家战略，使研究成果真正影响人们的思想结构与认知方式，让外语教育这棵大树扎根中国沃土。

　　学科建设需要在直面现实问题中寻找突破口。大连外国语大学原副校长常俊跃根据对全国外语类专业的调查提出，培养目标、素质要求、师资结构、质量保障等关键领域的研究仍有待深入，研究者应将视野拓展至外语教育管理、质量保障等国家标准和相关指南规定的核心领域。

　　外语教学与研究出版社党委副书记、副总编辑常小玲提出，数字赋能应坚持教育需求优先，而非技术优先，在院校特色发展、教学模式创新、教师精准教学和学生个性化学习等方面系统推进。

　　外语教育学与应用语言学并非替代或包含关系，而是在方法论层面各守其根、相互滋养。华中科技大学教授徐锦芬提出，外语教育学的方法论应以问题本位、整体认知、超学科整合和价值引领为要义，以本土实践为主体，构建中国内生的外语教育知识体系。

　　北京外国语大学教授张虹系统介绍了“实践者研究”的方法路径。她提出，教学场域本身就是知识生产场域，一线教师应通过基于课堂的质性研究弥合理论与实践之间的鸿沟，使实践智慧成为学科发展的重要方法论资源。

　　开辟外语学科转型新赛道

　　语言学专业应主动对接新兴职业，为学科转型开辟新赛道。湖南师范大学学术副校长常辉介绍了我国言语康复行业的巨大需求和人才缺口，呼吁培养兼具语言学专业知识与临床技能的复合型人才。

　　南开大学外国语学院副院长李民建议，适度减少语言技能课程，大幅增加语言学、文学、翻译等专业课程，凸显外语专业不可替代的学科价值。

　　首都师范大学外国语学院副院长焦丹在外语教育学体系框架下探讨翻译教育的特性重塑，提出翻译教育应向跨文化诠释、国际传播和国家外语能力建设等更高维度拓展。

　　北京外国语大学中国外语与教育研究中心副主任徐浩提出，教师教育的核心课题不是教师缺少什么，而是教师的育人能力如何形成。应从中观课题入手，协同重建外语教师教育的底层逻辑。

　　迈向自主创新的新阶段

　　构建外语教育学自主知识体系，需要以“六自”为内在前提。王文斌表示，自觉、自信、自强、自立、自为、自在这“六自”，是构建外语教育学自主知识体系的内在基础。六者之间具有逻辑递进和层级关系，共同构成从学科自觉走向学科自在的完整链条。山东大学外国语学院院长马文从临床语言学角度对此作出回应，提出构建中国临床语言学自主知识体系，需要实现从“借鉴依附”到“自主创新”的范式转变。

　　人工智能的深度介入，正推动外语教育学迈向自主创新的新阶段。江南大学外国语学院副院长顾琦一提出“外语学习力”概念，将其界定为学习者主动整合和动态调适语言、认知、文化与技术资源，实现自主学习、意义建构和持续发展的综合能力，并构建了由语言认知力、语言策略力、跨文化生成力和人机协同力组成的四维模型。

　　西安交通大学外国语学院教授张晓鹏关注人工智能技术对外语教学资源整合与教材分析的赋能作用。研究发现，句法复杂度是预测二语学习文本难度的最重要因素，并据此利用人工智能对相关文本进行难度分级。

　　山东大学外国语学院教授王俊菊通过实验研究发现，中英文“最佳可能自我”写作均有助于改善英语学习者的学业情绪，为写作干预的跨语言应用提供了实证依据。北京航空航天大学外国语学院副院长姜峰探讨了人工智能时代“最佳可能自我”研究的拓展方向，认为人工智能时代外语教育的关键问题，是如何使学习者在人工智能中介的语言实践中保持对“可能成为谁”的主体性。

　　会议由北京外国语大学《外语教学与研究》编辑部、北京外国语大学中国外语与教育研究中心主办，首都师范大学外国语学院承办。

　　中国社会科学报记者 张苹