在第四十二个教师节到来之际，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平代表党中央，向全国广大教师和教育工作者致以节日祝贺和诚挚问候。习近平总书记强调，新征程上，希望广大教师牢记为党育人、为国育才的初心使命，落实立德树人根本任务，大力弘扬教育家精神，涵养高尚师德师风，提升专业素质能力，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。

　　当数智技术加速融入教育全链条，教育形态、教育手段和教育场景正发生深刻变革，但育人的本质从未改变，师者的初心从未偏移。2023年9月，习近平总书记致信全国优秀教师代表，首次提出中国特有的教育家精神——心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求。这为新时代教师队伍建设锚定了精神坐标，提供了根本遵循。数智时代，如何让教育家精神在技术浪潮中持续传承，成为广大教育工作者共同思考的重大课题。近日，记者采访多位学者，探寻数智时代弘扬教育家精神的实践路径。

　　数智时代更加需要精神引领

　　教育数智化深入发展，让教学流程更加规范、学情研判更加精准、资源供给更加均衡，但工具理性的持续扩张，也悄然改变着育人逻辑。在这一过程中，有的学校简单地将数智化成效等同于设备使用率、线上时长、量化得分，把立体而鲜活的育人过程简化为标准化的数据运算，忽视了教育直面生命、滋养心灵、塑造人格的本质属性。在技术深度融入教育场景的今天，教育家精神成为守护教育本真、纠正技术异化、筑牢育人底线的重要精神力量。

　　“人工智能越是发达，越需要弘扬教育家精神，越需要教育实践坚持以人为本，不断提升教育能力和治理能力，坚守教育为了人、依靠人、发展人、成就人的核心使命和价值。”北京师范大学教育学部教授周作宇表示，数智时代人机协同的核心要义，在于人驾驭技术、使技术服务于人，而非人依附算法、屈从数据。

　　山西大学教育科学学院教授侯怀银认为，教育面对的是有情感、有思想、有个性且富有发展潜能的完整的人，而非可供机械输入的认知载体。教育家精神的现实意义，在于提醒教育者，数据有助于认识学生，却不能定义学生；算法可以提供参考，却无法替代教育判断。同时，教育家精神也是保障技术向善的重要力量。“启智润心、因材施教”“勤学笃行、求是创新”“胸怀天下、以文化人”，恰恰为技术应用提供了超越效率逻辑的教育判断标准。

　　清华大学教育学院教授李锋亮认为，数智时代最珍贵、最不可替代的育人内核，正是教育家精神所倡导的仁爱之心。教育本质上是“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂。要充分发挥人工智能赋能教育的作用，推动教师对学生的爱从一种“消耗性付出”升维为一种“建设性看见”。具体而言，就是借助人工智能更好地因材施教，进而激发学生的潜能。

　　在北京大学教育学院教授刘云杉看来，知识习得是学生联结世界、拓展生命边界的成长过程。需要警惕的是，人工智能在快速化解学习困惑、输出标准答案的同时，也可能使学生绕过成长所必需的好奇、困惑、试错与探索。学生成长的魅力，恰恰源于对未知世界的追问与探究。如果一味依赖算法规避学习难题、省略探究过程，学生可能逐渐丧失独立思考、主动破题的基本能力，从主动探索的学习者变为被动接受答案的人。这也正是数智时代必须以教育家精神持续纠正技术逻辑偏差的关键原因。

　　让精神力量在课堂上生根

　　数智环境下，弘扬教育家精神，需要教师不断更新能力结构，实现由知识传授者向价值引领者、学习设计者和人机协同组织者转变。

　　长期以来，教师的核心工作是知识讲授。而在今天，知识获取日益便捷，教师的核心任务不再是简单输出知识点，而是引导学生辨别信息真伪、学会深度思考、塑造健全人格。刘云杉提出，技术赋能绝不等于教育“外包”。数智时代践行教育家精神的核心，在于还原教育本真、唤醒生命活力。真正的因材施教，并非依托算法进行精准刷题、分层训练，而是教师立足真实课堂情境，守护学生的好奇心与探索欲，引导学生在试错、探究与实践中自主成长。师者的核心价值不在于机械完成教学任务，而在于以自身的精神状态、治学态度和创新姿态，营造“大鱼前导，小鱼尾随”的从游式育人氛围，通过言传身教唤醒学生的生命潜能。

　　浙江大学教育学院教授阚阅向记者介绍，浙江大学依托“浙大先生”“学在浙大2.0”等平台，积极探索人工智能赋能教学的新模式。其中，“学在浙大2.0”累计服务师生24万余人。平台通过AI学伴全天候答疑、课程知识图谱构建、学情动态诊断等功能，为不同学习基础、不同思维特点的学生提供个性化学习支持。同时，学校避免采用AI直接输出答案的粗放模式，引导学生自主探究、辩证思考，在技术赋能中涵养创新思维，让求是创新的精神底色贯穿育人全过程。

　　当前，我国教育数智化转型已进入规模化落地、深层次提质阶段。数据显示，国家智慧教育公共服务平台用户总量已突破1.78亿，汇集14万余条中小学优质资源，进一步突破了传统教育的时空限制，为优质教育资源普惠共享筑牢技术基础。

　　依托虚拟教研室和跨区域线上教研共同体，优质育人经验得以跨越地域限制。华东师范大学国家教育宏观政策研究院教授张文明认为，这种数智化教研模式有助于传承师道精神、缩小城乡教育差距。云端教研的价值不仅在于资源共享，更在于促进不同地区、不同代际教师之间的经验互鉴和师道传承。

　　海量数智教育资源为教师成长提供了更多支撑。厦门大学教育研究院教授刘振天认为，数智平台汇聚了国家级精品课程、名师示范课、优质教学设计和前沿教研成果，教师可以针对自身短板进行系统学习、弥补不足。AI学情分析、教学仿真和线上教研共同体等工具，能够帮助教师更及时地发现教学问题、优化教学设计、探索课堂新模式。与此同时，数智平台也是传播教育家精神和育人理念的重要阵地。有关数智教育的专题讲座、教育家育人故事和优秀教师师德案例，让教师能够感受一代代教育工作者坚守讲台、立德树人的初心，深刻理解教育家精神的时代内涵。

　　让教育家精神薪火相传

　　数智时代弘扬教育家精神，既不能固守传统、排斥技术，陷入“经验主义”桎梏；也不能奉行技术至上、弱化精神引领，落入“工具主义”误区。受访学者认为，数智时代师道传承的核心路径，是构建精神铸魂、技术赋能、协同共育的完整生态，推动教育家精神从教师个体的价值自觉转化为数智教育高质量发展的实践范式。

　　侯怀银提出，要把教育家精神转化为教育数智化发展的价值准则，使其由精神倡导转化为贯穿技术治理全过程的价值规范。未来应将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题贯穿数智教育的政策制定、平台建设和技术应用全过程，把是否有利于人的全面发展、是否尊重教育规律、是否维护师生主体性等作为衡量数智教育价值的重要尺度。

　　在教育数智化进程中，硬件设备更新、平台体系搭建只是基础，教师队伍建设才是核心。周作宇认为，教师数智素养培育不能停留在工具使用层面，而应立足教育强国建设大局，将其与理想信念教育相贯通，使之内化为教师综合素养。应依托真实的人际互动构建智能教育场域，促进师生心智共同成长。

　　在数智化转型背景下，评价体系改革的重要性更加凸显。教师评价须回归育人本位，以能否启智润心、促进学生全面发展为根本标尺，理性审视数智化相关指标，厘清技术应用与育人成效之间的边界。李锋亮提出，构建多元立体的评价体系，有助于重塑教师职业价值导向，帮助教师摆脱分数焦虑，尊重每一名学生的成长特质，从容开展陪伴式教育，激发践行教育家精神的内生动力。

　　阚阅认为，数智技术的教育应用要始终以立德树人为根本任务，明晰协同育人的边界，坚持教师主导决策、技术辅助赋能的基本定位，借助技术把教师从重复性工作中解放出来，使教师能够深耕情感浸润、价值引领、创新启迪等核心育人工作。

　　中国社会科学报记者 陈雅静