习近平总书记指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。这一重要论断为新时代高校深化创新创业教育改革指明了根本方向。随着我国进入高质量发展阶段，高校创新创业教育正从“规模扩张”向“内涵式发展”转型。产出导向教育理念强调以学生学习产出为中心、以需求为导向、以持续改进为核心，是一种以学习成果为核心的教育模式，与我国当前高等教育提升服务国家战略能力的逻辑高度契合。面对新一轮科技革命和产业变革，通过产出导向教育理念驱动高校创新创业教育范式变革，是高校落实立德树人根本任务的应有之义，更是加快建设教育强国的实践要求。

　　产出导向理念生成逻辑

　　创新是引领发展的第一动力，高校要立足国家发展战略，培养具备原始创新精神和解决复杂问题能力的拔尖人才。产出导向教育理念主张“以终为始”，学习成果是教育的核心，旨在培养学生在社会情境下解决问题的能力，这与建设国家战略人才力量的需求在价值取向上高度统一。党的二十大报告指出，加快建设世界重要人才中心和创新高地，促进人才区域合理布局和协调发展，着力形成人才国际竞争的比较优势。通过将这一宏观目标转化为微观可衡量的培养产出指标，产出导向教育理念实现了教育产出与国家战略需求的同频共振，形成了高校创新创业教育服务国家大局的价值逻辑。

　　对标产业需求的微观维度，驱动教学范式变革。当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，人工智能、量子技术、生命科学、大数据、新材料等前沿新兴领域快速发展，企业对人才的要求已从单一的知识储备转化为跨学科的系统性创新能力，这也对高校人才培养模式改革提出新的挑战与更高标准。高校通过建立从“行业动态需求”到“毕业生能力要求”，再到“课程模块目标”的反向设计链条，确保教育产出与全球产业链重构精准对标。这种逻辑演进要求高校打破传统以供给侧为中心的办学思维，转向以需求侧为指引的产出思维，从根本上解决人才培养与社会脱节的结构性矛盾。

　　回归教育本质的内生维度，提升育人获得感。针对传统创新创业教育“重竞赛、轻内化”导致的获得感缺失与评价碎片化问题，产出导向教育理念实现从“教师教什么”向“学生会什么、能做什么”的范式转移。南京邮电大学立足邮电通信行业，将产出导向教育理念深度嵌入电子信息类人才培养全过程。通过对行业创新人才链的逆向测算，设定了涵盖“核心技术突破能力、商业逻辑敏锐度、社会责任驱动力”的多维产出指标。这种变革从制度层面实现了高校创新创业教育与专业教育的逻辑耦合，推动创新创业教育由“外在赋能”向“内在驱动”转型。

　　成果产出存在泛化倾向

　　当前，部分高校对“产出”的界定存在明显泛化倾向。将竞赛获奖数、专利授权数或初创企业注册率等显性指标视为产出目标，忽略了创新思维的韧性、工程伦理的担当以及团队协作中的领导力等难以量化的隐性素质。这种目标的偏移导致创新创业教育与专业教育依然处于“两张皮”的尴尬状态，学生在缺乏坚实专业根基的情况下进行“空中楼阁”式的创新，不仅导致产出质量参差不齐，更削弱了创新创业教育在人才培养中的作用。

　　此外，很多高校的创新创业课程仍停留在传统的案例讲授和理论模拟阶段，学生难以直面产业发展中的各类现实矛盾，校企合作往往流于形式，缺乏基于真实产业环境和复杂技术难题的项目式教学支撑。教学内容与行业前沿严重脱节，导致学生空有产出指标的压力，却缺乏达成指标所需的实战场景与工具支持。这种教学环节与产出目标的“断裂”，使得产出导向教育理念在基层教学单位的实践中面临“中梗阻”，难以转化为学生解决复杂工程问题的真实本领。

　　反馈机制滞后制约教学质量的持续性改进。产出导向教育理念的核心命题在于评价驱动改进，但现阶段很多高校的创新创业评价体系仍处于“孤岛”状态。部门间的行政壁垒导致实践数据、职业发展数据与培养方案修订数据无法形成闭环。相关数据显示，目前国内能实现创新创业评价结果与专业人才培养方案修订实时联动的高校比例仍然偏低，反馈时滞现象明显。这种理念认知与行动闭环间的位移，使产出导向教育理念在不少地方仍停留于纸面，未能真正激活高校创新创业教育的内生动力。

　　高校治理的核心逻辑

　　建立需求导向的顶层设计链条。高校应立足新质生产力的需求特征，深入开展行业动态调研，将国家战略需求、地方经济发展与学生个人成长深度融合，打造清晰、可衡量的创新创业核心素养矩阵。高校可通过建立校企协同的产学研指导委员会，让行业专家直接参与课程标准的制定与毕业要求的设定，确保育人目标与时代需求同频共振。

　　以“正向施工”打造教学生态，构建产教融合的协同育人矩阵。应打破传统的学科专业壁垒，积极推广“基于项目的学习”和“基于挑战的学习”，构建跨学科、模块化的课程群。高校应重点加强实验室、大学科技园与校外实训基地的联动，将企业的现实问题转化为教学内容，实现“实验室即工作室，项目即课程”。通过生产过程与教学过程的同步，使创新创业教育从碎片化的课外活动转化为结构化的教育生态。

　　以“闭环评价”驱动持续改进，完善动态演进的质量监控机制。高校应利用大数据、人工智能技术建立全周期的学生能力成长档案，引入行业协会、领军企业参与多元评价，重点考察学生的复杂问题解决能力而非单纯的卷面成绩。这种评价应延伸至学生毕业后的社会贡献，将评价链条拓展至学生毕业后的职业发展、创新成果转化与行业社会贡献，构建贯穿培养全过程的“评价—反馈—改进”动态育人闭环。与此同时，积极鼓励专业教师深入行业企业一线挂职锻炼、参与真实项目研发，积累前沿产业实操经验与复杂问题处置能力，切实提升教师跨学科指导、创新创业实训指导的专业水平。

　　“十五五”规划纲要要求，深化教育科技人才一体改革，强化规划衔接、政策协同、资源统筹、评价联动，促进科技自主创新和人才自主培养良性互动。产出导向教育理念驱动下的高校创新创业教育改革是一场深刻的系统性范式变革，高校必须紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，以学生产出为圆心，以社会需求为半径，锚定新时代高等教育立德树人根本任务，重塑现代化人才培养逻辑。要坚持产教融合、科教融汇，将产出导向教育理念内化为高校治理的核心逻辑，在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，培养出更多具备原始创新能力和企业家精神的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

　　（本文系江苏省社科基金青年项目“生涯适应力视角下江苏高校毕业生高质量就业实现路径与对策研究”（SJS225004）阶段性成果）

　　（作者系南京邮电大学本科生院招生办公室主任、副教授）