习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时指出，“强教必先强师”。这一重要论断将教师队伍建设从教育事业的“基础性支撑”提升为“战略性先手”，为“十五五”时期院校教育改革提供了根本遵循。“十五五”时期，人口结构的深刻变迁与数字技术的颠覆性变革形成双重叠加效应，将推动院校教育从“工业化批量培育”向“数字化个性涵养”的深层跃迁。在此关键转折期，亟须重新审视高水平院校主体性构建这一核心命题。

　　教育的文明根脉与时代张力。从京师大学堂师范馆“启迪民智”的肇始，到西南联大师范学院“刚毅坚卓”的坚守，再到新时代“大国良师”的铸魂育人，中国教育始终延续着这种“承托—超越”的精神结构发展。这在算法主导、技术中介日益取代人际联结的时代，愈发凸显其不可替代性。

　　据教育部《2024年全国教育事业发展统计公报》，全国现有各级各类专任教师1885.1万人，维系着全球规模最大的教育体系。然而，规模优势难以掩盖结构之困，“十五五”期间教育的核心使命，已然从“数量填补”转向“层次跃迁”，从“学历合规”转向“质量重构”。更为根本的挑战在于数字文明对传统教育关系的解构。生成式人工智能可瞬时产出教学方案，教育的“具身性”与“情感性”面临被技术逻辑稀释之虞。笔者去年赴闽西山区调研时，一位从教三十余载的资深教师坦言：“屏幕里的名师讲授再精妙，也替代不了教师轻抚学童头顶的温度。”这一朴素的实践智慧，印证了教育的本真。高水平师范院校须培育能够“肩住闸门”的人文守护者，而非仅止于技术操演的熟练工匠。

　　人口变局中的师范教育生态重塑。“十五五”期间，我国基础教育将面临空前的“人口重构”。国家统计局数据表明，新出生人口自2016年峰值后持续走低，这一趋势已传导至教育系统，2024年普通小学专任教师规模初现收缩迹象。人口结构的“倒金字塔”演变，预示着师资需求总量将从“增量拓展”转向“存量精优”。

　　与人口变局相交织的是人工智能迭代升级的“加速度”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“促进人工智能助力教育变革”，教育部等九部门印发的《关于加快推进教育数字化的意见》明确提出“全面推进智能化”，这既是战略机遇，亦是严峻考验。当前，教育数字化转型中存在某种“技术迷思”倾向，将教育简化为数据流转与算法适配，遮蔽了教育作为人与人之间精神与灵魂互动的本体属性。

　　此种困境在区域教育生态中表现得尤为明显。当前，我国县域及以下学校承受“师资结构性缺编”与“优质师资流失”的双重压力，数字赋能未能根本纾解“县中塌陷”困局，同时地方高水平师范院校在“双一流”建设的“马太效应”下，面临资源集聚与特色消解的两难困境。如何在“中心—边缘”的空间政治中重寻方位，如何在技术理性与人文精神的张力中维系平衡，成为“十五五”期间高水平师范院校必须回应的核心理论命题。

　　东北师范大学发布的《中国教师发展报告2024》显示，我国班主任队伍规模稳步扩充，队伍结构趋向合理，专业发展水平总体较高，学历层次提升明显，本科及以上学历占比高达95.14%。然而，报告同时揭示，班主任群体仍面临“社会地位遭遇挑战”“角色情感体验欠佳”等困境。这提示我们，院校教育除关注学历进阶外，尤须重视教师的精神成长与职业幸福感。

　　面向“十五五”的范式跃迁路径。面向“十五五”，以“双一流”建设为牵引的高水平院校的高质量发展，需要实现三个维度的范式跃迁，方能构建适应拔尖创新人才培养需要的教师教育体系，支撑推进教育科技人才一体发展，为建设教育强国提供坚强的师资保障。

　　一是培养理念的升华，从“技术适应”迈向“人文引领”。院校教育须超越“工具理性”的窠臼，回归“全人培养”的教育本真。这要求在培养方案中压缩那些可被人工智能替代的技能训导，增益哲学、伦理学、美学等相关领域的熏陶。习近平总书记在看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员，并参加联组会时强调，对于学生启智、心灵的培养和基本的认知能力、解决问题能力的培养，是不能放松的。这一要求要贯通师范生培养全过程。

　　二是培养模式的再造，从“封闭培养”到“生态建构”。传统的“大学—师范生—学校”线性培养模式已难以适应复杂教育情境的需求。“十五五”时期围绕建设教育强国的战略目标，聚焦教师规模结构新需求，遵循教师教育人才培养规律，探索建立新时代院校教育的新路径、新生态，跨学院、跨学校、跨学段、跨领域、跨文化集成资源，系统推进院校教育的全流程、全方位改革。特别是，地方高水平院校应确立“本土化”发展战略，通过教师教育本研贯通、复合专业等专项，为区域尤其是县域及以下学校定向培养“下得去、留得住、教得好”的骨干教师。福建师范大学近年来承担了教育部高素质复合型硕士层次高中教师培养试点任务，探索出了一条有鲜明特色、本硕贯通培养复合专业优秀教师的路径。这正是地方高水平师范院校在服务教育强国建设中彰显“双一流”建设使命担当的具体体现。

　　三是知识生产的创新，从“学科割裂”到“交叉融合”。在知识体系加速迭代的背景下，院校教育需要打破学科壁垒，建立“学科专业—教育专业—信息素养”三位一体的课程结构。一方面，要夯实师范生的学科基础，确保其具备“教什么”的学术底气。福建师范大学拥有教师教育类一级学科博士点11个、教育博士学位点1个、教育硕士领域15个，19个本科师范专业中包含18个国家一流专业建设点，为未来教师培养提供了扎实的学科支撑。另一方面，要提升“怎么教”的教育智慧，特别是推动脑科学、认知科学、人工智能、大数据、社会学、艺术学等学科专业与教师教育的深度交叉，加强教师教育新兴交叉学科建设，探索设置科技（STEM）教育、人工智能教育等复合型专业，提升未来教师跨学科素养和创新能力。为此，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出的“强化科技教育和人文教育协同”，应当成为未来教师培养课程改革的重要方向。

　　在守正创新中开辟新境界。院校作为教育体系的“工作母机”，始终是中国式现代化进程中的奠基性工程。“十五五”时期，面对人口结构之变与技术革命之浪，师范教育更需坚守“人师”本色，以文明传承者的自觉，担当起“铸魂强师”的历史使命，以高质量的未来教师培养支撑高水平教育体系。这不仅是对“学高为师、身正为范”传统的赓续，更是对中国式现代化的深度回应。站在新的历史起点，我们要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，弘扬教育家精神，以人文之光点亮科技之光，以师道之重夯实强国之基，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴贡献教育力量。

　　（作者系第十四届全国政协委员、福建师范大学校长）