中国特色社会主义进入新时代，对各项事业提出了新的更高要求，大学生心理健康教育工作亦不例外。实现中国式现代化、推进民族复兴伟业、构建人类命运共同体的时代使命，赋予大学生心理健康工作全新的内涵与发展任务。当前，我国大学生心理健康教育在快速发展的同时，其知识体系对西方理论的依赖性较强，与中国的文化传统、社会制度和学生现实心理需求的契合度有待深化。因此，构建一套立足中国大地、具有中国特色、体现时代精神的自主知识体系，已成为推动大学生心理健康教育内涵式发展的迫切需求和战略支点。

　　立足新时代：重塑心理健康的核心内涵

　　重新锚定和深刻理解心理健康的核心内涵，是构建新时代中国大学生心理健康教育自主知识体系的逻辑起点和价值归宿。在新时代视域下，“心理健康”已远超传统狭义上“无心理障碍”的防御性概念，升华为一种广义的、积极的“幸福状态”，尤其是具有强烈的社会幸福感。这意味着个体在建设与分享美好生活的过程中，不仅能有效应对压力、富有成效地学习、工作，更具备为社会作贡献并实现自我理想的能力。因此，心理健康的人能够合理调节社会环境或生活压力对其心理健康的冲击，增强对负性情绪情感的控制，使自己体验到更多的积极情绪情感，从而维持较高的幸福感水平。

　　构建新时代中国大学生心理健康教育自主知识体系，需明确并始终坚持将生命意义感与社会幸福感的协同统一作为核心轴心与根本出发点。生命意义感是个体对自身存在目的和价值的感知与悦纳，涵盖了自我认知、目标追求和过程体验，是世界观、人生观、价值观的内在指引。当前部分大学生出现的“空心病”等现象，其深层原因正是生命意义感的缺失。因此，教育必须致力于持续增进学生的一般意义感和在特定实践中的情境意义感。社会幸福感则是个体对其与社会的关系、自身社会功能质量的积极评估，包含社会认同、融合、贡献、实现等维度。它深刻体现了马克思主义的幸福观，强调个人幸福的实现离不开广泛的社会关系与社会制度背景，真正的幸福源于“为同时代人的完美，为他们的幸福而工作”。这意味着心理健康教育不能局限于个体心理调适，必须引导学生将自我价值实现与国家发展、民族复兴和人类福祉相结合，筑牢“人民立场”的价值底色。更为重要的是，这种由“祛病”向“育人”、由“个体”向“社会”的内涵式拓展，要求自主知识体系构建必须植根于新时代中国特色社会的文化语境，从社会意义层面解析和把握大学生的心理健康，为落实“立德树人”根本任务提供坚实支撑。

　　聚焦新使命：

　　明确体系构建的价值导向与功能转型

　　构建新时代中国大学生心理健康教育自主知识体系，必须紧密围绕大学生心理健康教育在新时期的根本使命，实现价值导向与工作范式的深刻转型。在社会心理服务的大框架下，要树立具有中国特色的心理健康教育体制体系观，着力构建立德树人、以生为本、生命至上和责任为重的价值体系，中国特色、健康第一、健康中国和幸福中国的理论体系，育心育德、全面发展、创新发展和特色发展的发展体系。

　　大学生心理健康教育首要的、核心的功能是育人功能，即对学生理想信念和价值观的培养与塑造。部分学生的心理问题，根源在于理想缺失、目标不明、精神空虚。因此，必须将价值观引领置于中心位置，从根本上引导大学生形成对社会、他人和自身的正确认知，从而奠定积极健康心理的基石。

　　在此基础上，工作范式需实现从“被动防御”向“主动提升”的战略转向。即从以往聚焦预防、干预和矫正少数学生的心理障碍，转向积极引导、培育和训练全体学生的心理健康素养。心理健康素养是个体认识、管理和防治心理问题的知识与信念体系，包括知识（如心理疾病识别、积极心理健康）、技能（如情绪调节、心理急救）和态度（如减少病耻感、积极求助）三大因素。这意味着大学生心理健康教育的目标不再是简单地“授人以鱼”（解决已发生的问题），而是要“授人以渔”，让每一位大学生成为自身心理健康的第一责任人，使其掌握追求幸福、应对挑战的终身能力。这一转型标志着心理健康教育自主知识体系已由“问题观”迈向“成长观”，其使命是促进全体学生的全面发展，培养他们拥有自信、弹性心态、社会适应力与多元视角，引导他们构建身心一致、理性平和、既追求卓越又能收获社会幸福感的社会性生活。

　　探索自主知识体系构建的实践路径

　　理论的内涵与使命的定位，最终需落实于具体可行的建设路径。新时代中国大学生心理健康教育自主知识体系的构建是一项系统工程，需多路径协同推进。

　　其一，构建以核心主题为牵引的课程内容体系。需认真总结既往经验，形成对标大学生生活与发展场域的系列化课程模块。以《学业生涯规划》与《学习科学》对标学习问题，提升学习意义感；以《心理健康教育》对标日常生活与压力应对，增强心理机能；以《积极心理学》对标重大事件应对，挖掘内在积极品质；以《幸福学》对标人生意义与价值，锤炼追求幸福的能力。也就是说，课程设计需依托学习、人际关系、人格成长、职业生涯等主题，引导学生在具体实践中体验生命意义与社会幸福感。

　　其二，创新以体验与关系为中心的教学方法体系。在教学方法方面，需积极探索“体验式教学”，引导学生在参与和互动中感受目标的意义、助人的快乐与生命的独特性，并在良好的师生、同伴关系这一“源头”中生成生命意义感。同时，确立“感受+认知+目标”三维教学目标：“感受”层面，让学生通过体验发现意义；“认知”层面，通过重新审视和解释经历以赋予其新意义；“目标”层面，通过行动重构未来，探寻个人发展与社会发展的统一。

　　其三，深化以数字技术为支撑的智慧教育体系。应共建数字化服务机制，将人工智能、大数据、VR等新技术创新性地引入心理服务的实践与设计中。开发普及数字化《心理健康素养手册》与自助式应用程序；研发标准化《心理健康急救》课程；建设高质量数字化教材与资源库，实现智慧化“翻转教学”；利用虚拟现实技术创设交互式教学环境，突破时空限制，促进反思性学习；共建学生心理健康监测评估数据库，实现动态管理与过程性评价，为教育决策提供精准依据。

　　构建大学生心理健康教育自主知识体系，是回应时代呼唤、彰显文化自信、提升育人实效的必然选择。这一体系必须紧扣“生命意义感”与“社会幸福感”两大核心指标，紧扣“育人育心”的核心使命，紧扣“主动提升心理健康素养”的主题，紧扣“学习、职业发展、人际关系、社会责任”等学生中心议题，紧扣“智能化技术赋能”的技术路线。唯有坚持以我为主、兼收并蓄，扎根中国实践，推进系统的理论创新、话语建构与方法探索，才能形成真正引领中国大学生心理健康教育发展的自主知识体系，为培养担当民族复兴大任、心智健全的时代新人作出不可替代的贡献。

　　（作者系浙江省哲学社会科学重点研究基地温州医科大学医学人文研究院执行主任暨首席专家、教授）