新时代促进基础教育高质量发展，核心是落实“五育并举”，造就兼具健全人格、文化涵养、创新能力以及积极心理品格的时代新人。人文美育把人文精神作为内核、把审美教育当作载体，积极心理学把培育积极心理资本当作目标，二者各自的侧重方面不一样，但均瞄准“人的全面发展”。把二者进行深度融合，可打造“文化浸润+心理赋能”的双重支撑体系。当下，二者的融合实践面临认知断层、应用浅尝辄止等困境，探明人文美育与积极心理学协同逻辑与实践的路径是基础教育改革的重大课题。

　　人文美育与积极心理学内在契合

　　人文美育与积极心理学的协同育人，不是两种教学模式简单地结合在一起，而是根据培养理念进行深层关联和价值重塑，通过一步一步的审美培养，帮助人们理解人文意义，改善心理状况，实现自我发展。积极心理学采用正念治疗、优势分析等方式，挖掘充满希望、坚强不屈的心理潜力，与人文美育形成相互支撑的共生体系，共同构成“审美认知—心理调节—人格发展”的递进式育人方式。

　　人文美育以“立德树人”为核心旨归，其育人载体远不止于《诗经》的温婉情韵、《兰亭集序》的笔墨风骨——从《清明上河图》的市井烟火里感悟民生温度，从敦煌壁画的飞天飘带中触摸文明传承，从《高山流水》的琴音流转里体会知音共情，从王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《寒食帖》中品味书法艺术的线条之美与人格气象；既引导学生在唐诗宋词的平仄韵律中涵养诗意情怀，也让他们在水墨丹青的留白写意中领悟东方哲思。这种教育始终围绕“人”的精神成长，通过具象化的审美体验，唤醒个体对真善美的感知，培育文化自信与人文情怀。

　　积极心理学聚焦“蓬勃人生”，通过正念治疗、优势分析、积极情绪训练等科学方法，挖掘个体内心深处的希望感、抗挫力与自我效能感，激活正向心理潜能。与人文美育相互支撑，形成共生体系，共同构建起“审美认知—心理调节—人格发展”的递进式育人路径——审美培养为心理成长铺垫精神底色，让个体在文化浸润中获得情感慰藉与价值认同；心理赋能为审美体验注入生命活力，让个体以更开放、坚韧的心态接纳多元文化与生活挑战，最终帮助人们在理解人文价值的同时改善心理状态，实现自我全面发展。这种协同恰好契合基础教育提质增效的核心诉求，让“外在文化修养”与“内在心理刚强”形成互补互促的人格培育闭环，助力学生成长为兼具人文底蕴、审美能力与心理韧性的完整个体。

　　青少年面临学业、人际等多重压力，人文美育可凭借自然美、艺术美的熏陶形成情绪疏导；积极心理学能传授诸如情绪调节、认知重构的方法，既引导感知和谐美（美育），再结合正念训练舒缓压力（积极心理学），收获“审美疗愈+心理调适”的双重成效。

　　双重赋能基础教育高质量发展

　　人文美育联合积极心理学，构建文化—心理双向支持架构，通过成效突破、目标达成、流程升级三个方面激发活力。

　　协同强化“五育并举”融合效能。凭借审美判断和心理驱动形成配合，推动彼此渗透，体育依靠审美体验跟自我激励的成效，造就稳固健康的习惯；在劳动教育里体悟劳动的审美属性，依靠正向思维方式去树立正确的劳动观；智育把对科学美的领悟和发展型思维的训练相融合，改进学习产出水平；德育依靠对红色经典的品鉴与英雄人物特点的分析，促进爱国情感的逐步养成。

　　协同厚植文化自信与心理认同。采用以人文和多元文化与艺术为基础的教学模式，让学生汲取诗和画美的滋养。

　　协同激发创新活力与心理韧性。在“失败重构”与“优势发挥”方式下增强应对危机的能力。人文学科的教育也能够应用多样性的美学角度看待问题，用点播的方式激发新思路的产生。

　　协同优化教育生态与心理环境。人文美育可以通过创建富有文化内涵的校园空间，纠正教育的实用主义偏差，以艺术节为载体，开展注重团队合作、优势互补的心理建设活动，引导学生在审美体验中改善同伴关系，开展“美育记录搭配心理疏导”课程，营造“人文融入+心理建设”的育人局面。

　　构建“美育+心理”的

　　协同育人体系

　　协同育人的理念虽已形成普遍共识，但在实践场域中，认知的偏差、师资力量的短板、资源分配的失衡、评价维度的局限等问题，既相互交织又彼此影响，共同桎梏着育人合力的凝聚，让美育与心理教育的赋能潜能难以充分释放。

　　其中，资源分配的不均衡是协同育人落地的首要梗阻。城乡与区域之间优质美育与心理教育资源的鸿沟尤为明显。

　　师资力量的短板，进一步放大了资源不足带来的困境。教师作为协同育人的核心载体，亟须兼具美育素养与心理辅导能力的双重储备。但现阶段的现实是，美育教师的心理学知识储备明显不足，心理教师的审美教育素养有所欠缺；加之农村地区兼职教师占比较高，这类教师往往精力分散，难以兼顾两方面能力的系统提升，直接拉低了协同育人实施的专业水准，即便有限资源得到利用，也难以发挥最佳育人效能。

　　更为关键的是，教育评价机制的局限为这一系列问题提供了“隐性土壤”。当下的教育评价机制仍聚焦于学科成绩的量化考核，针对“人文素养与正向心理特质”的标准化评估体系尚属空白。文化归属感、艺术鉴赏力、心理适应力等协同育人的核心成效，多属于难以精准量化的定性内容。这使得学校与教师既缺乏清晰的教学指引，也没有有效的激励机制，面对资源匮乏与能力短板的双重压力，自然容易降低对协同育人的投入度，最终让联合行动陷入“敷衍了事”的无效怪圈。构建“理念引领—资源整合—师资建设—评价保障”体系，将引导教学从“表面结合”走向“深度融合”，获得1+1>2的育人效能，推动基础教育迈向高质量发展。

　　以资源整合为基础，丰富协同育人内容供给。在保障资源均衡配置方面，可以以“城乡学校结对帮扶”“优质资源线上共享平台”“师资轮岗交流”等政策手段为依托，把城市优质的协同育人资源输送到农村及偏远地区学校。在进行本土资源开发方面，依靠当地文化特质，打造凸显差异化的协同资源，如陕西那样把秦腔艺术和“情绪表达训练”结合到一起，浙江以西湖文化为依托，开展“自然审美与压力缓解”课程设计。在打造校园环境方面，可打造“人文+心理”融合景观，如在文化长廊设置“积极心理打卡点”，让校园空间成为隐性协同开展育人的场景。

　　把师资建设作为核心，加大协同育人实施力度。组建“双师型”教师培养体系格局：实施“双向赋能”培养计划，组织美育教师加入积极心理学专项研修行列，引导心理教师参与审美教育实践课程实施；组建“美育+心理”跨学科教研合作体，实施集体备课、课题攻关、案例研讨等事项；通过公开招聘、定向培养、公费师范生计划等途径，引入兼备双重素养的专业教师，扩大师资队伍规模；建立多维度激励体系，把协同育人成效添加到教师考核评价体系中，对表现超群者进行表彰和奖励。

　　以教学创新为路径，增强实践实效。按照语文“诗词分析+情感激发”的方式开展教学，开展“艺术节+心理教育展演”主题活动，用“审美日记+感恩记录”让育人工作常态化，让课堂教学进行跨学科整合。

　　以评价保障为支撑，强化导向作用。建立“量化+质性”双维度综合考评体系，聚焦文化认知、审美体验、心理构建三个层面，采取多主体协同考评方式，运用档案袋考评法动态跟踪发展轨迹，考评结果同步纳入综合素质评价和学校办学评价体系，形成制度保障。

　　基础教育高质量发展，需要人文美育与积极心理学协作，用人文底蕴塑造品性，用心智助力打基础，冲破发展阻碍整合家校社三方资源，通过联动机制提高效率。进而，培育扎根文化厚土，兼具人文志趣与心理承受力的年轻一代，为民族复兴大业增添发展动能。

　　（作者系山西大学音乐学院副教授）