随着教育改革与强国建设的并行推进，教育在国家、社会与家庭层面受到越来越多的关注。在此进程中，教育强国建设和学习型社会的构建日益呈现出相互支撑、功能耦合的密切关系。教育学不再仅面向教师教育，而是逐步成为涵盖全社会和全人生的终身教育的学科体系。教育学必须应对新时代教育领域扩大与教育需求多样的局面，以理论创新和实践应用自觉担当时代使命，为我国教育充分体现其政治属性、人民属性和战略属性提供学科支持。有鉴于此，新时代教育学需要从“教师之学”走向“人人之学”。教育学作为“教师之学”，是培养教师的学问，这一功能定位契合了我国特定历史时期建设教育体系对师资的数量和质量需求。而作为“人人之学”的教育学不仅关乎“如何教”的方法论问题，更指向个体如何生存、生活与发展的生命之学，还应成为引导人认识和处理自身与世界关系的生存之学。总之，作为“人人之学”的教育学是贯穿人生命全程和超越具体社会角色的学问。

　　教育学为何要走向“人人之学”

　　教育强国战略推进要求教育学成为“人人之学”。教育学需要主动拓宽服务范围，以“人人之学”的姿态，为教育强国建设提供更具普遍性的理论认识与实践方略，引导全体人民树立正确的教育观、掌握科学的学习方法、提升终身发展的能力，从而为强国建设奠定坚实的教育基础和社会基础。

　　学习型社会建设呼唤教育学成为“人人之学”。学习型社会建设的主要任务是构建人人皆学、处处能学、时时可学、事事可学的终身教育体系，以服务全民终身学习。这一目标的实现离不开教育学的理论奠基与实践指导。教育学不仅需要从理论上确立终身学习的价值正当性，而且需要从实践上指导社会各界协同参与终身学习，促进全民终身学习推进机制的建立。教育学的服务对象从学校师生扩展至社会各界，是其走向“人人之学”的表征。

　　教育学学科发展需要教育学成为“人人之学”。教育学若长期被束缚于“教师之学”的定位，则其研究议题、理论范式乃至学科生态将被固化和窄化。教育学走向“人人之学”，不仅要求教育学与所有关于人的学科进行交叉融合，完善人的发展理论，而且要求教育学转换话语形式，走进社会大众。这就意味着教育学知识不应限于在学术期刊和师范课堂上传播，更应成为公众理解教育政策、参与教育实践和反思教育现象的理论工具。

　　个体多样化发展需求呼唤教育学成为“人人之学”。教育学需要为人们提供多维度、多层次的指导，满足个体发展的实际需求。其一，教育学需要帮助人们正确理解教育政策，为家庭和个人作出适切的教育决策提供认知上的支持；其二，教育学需要帮助个体提升终身学习能力与元认知水平，助力个体应对社会变化和职业更迭带来的替代性危机；其三，教育学需要以自身蕴含的关于生命意义、价值追求与人格健全的深刻智慧，为处在不同人生阶段的个体提供深厚的精神滋养。

　　教育学走向“人人之学”的路径

　　教育学走向“人人之学”需要转变观念，强调以学立人、以学强国。教育学需要以科学的理论和方法为指导，在解决教育现实问题和推进教育理想实现的过程中，将立人与强国的目标贯穿于具体的教育实践之中。在个体层面，教育学需要借助多学科知识和方法，完善人的全面发展的教育理论，为各级各类教育提供具有整体性和高站位的理论指导，进而服务全民综合素质的提升，为强国建设提供高素质的人才支撑。在社会层面，教育学需要关注教育全方位公平，通过教育资源的合理配置促进每个人享有公平而优质的教育，以教育公平推动社会公平，巩固国家发展的社会基础。在国家层面，教育学需要致力于建设高质量教育体系，通过培养具有全球视野与创新精神的公民提升国家的综合实力与文化影响力，从教育方面提升我国的国际竞争力。

　　教育学走向“人人之学”需要推动教育学的普及。所谓教育学的普及，不仅在于学科知识的广泛推介，而且更在于其核心理念获得社会的理解与内化。教育学的普及包括教育学知识的传播、教育学方法的推广和教育学精神的传递。教育学知识的传播也就是用适当的方式将教育学及其分支学科的基本理论和基础知识传递给公众，使公众能够理解、应用教育理论和知识，从而对各种形式的教育实践产生积极影响。教育学方法的推广是教育学普及的主体任务。教育学方法具有鲜明的实践属性，贴近现实生活，容易引起公众的兴趣与共鸣，也更易于被接受和应用。教育学精神的传递决定了教育学普及所能达到的深度与高度。教育学精神不仅关注个体知识技能等外在能力的发展，更关注个体道德审美等内心世界的充盈，其目的是将个人成长过程中内在需求和外在发展的可能性结合起来，从根本上实现人类生命质量的整体提升。

　　教育学走向“人人之学”需要借助社会大众喜闻乐见、易于接受的形式，多维度、立体化地持续推进。一方面，教育学需要增强社会服务能力，依托学科资源开展全民教育宣讲、家庭教育指导、社区教育服务等活动，让教育学知识走出象牙塔，全方位融入社会生活，回应个体在真实生活场景中的发展性问题；另一方面，教育学需要创新传播渠道，通过网络公开课、短视频、播客等形式，让教育学知识以可观可感的方式真正嵌入公众的文化生活。

　　教育学走向“人人之学”的保障

　　教育学走向“人人之学”需要加强顶层设计，强化政策引领。教育学从“教师之学”走向“人人之学”，需要被纳入教育强国与学习型社会建设的总体蓝图。一方面，将教育学走向“人人之学”纳入公共服务体系。政府应主导建立并完善教育学普及的公共平台，如在图书馆、博物馆、科技馆等公共设施中增设教育学专区，并注重向农村及基层组织倾斜资源。另一方面，要出台专项激励与保障政策。国家教育、科研、科普等主管部门应联合行动，明确将教育学走向“人人之学”作为哲学社会科学服务大众的重要内容，并通过建立激励机制、加强人才队伍建设等方式，积极组织和动员全社会力量共同参与。

　　教育学走向“人人之学”需要提高教育学的知识生产能力，增强教育学知识体系的完善度和开放度。教育学术研究的深化是教育学成为“人人之学”的核心支撑。教育学的普及离不开体系完善、内容丰富且能够持续创新的教育学知识生产机制。为此，教育学需要突破以教师教育为主要领域的传统学科范畴，积极建设终身教育学、社会教育学、社区教育学、老年教育学等学科，推动“大教育学”格局的形成。只有坚持以人为中心，建立面向全民的开放型知识体系，教育学的研究成果方能惠及全体人民，实现“人人之学”的价值。

　　教育学走向“人人之学”需要形成多元主体协同共治的良性社会生态。这要求打通高校、科研院所与博物馆、图书馆、科技馆、媒体、企业及社区之间的壁垒，形成各类组织通力合作普及教育学知识的格局。具体而言，高校需优化课程体系，将教育学纳入通识教育范畴或将其设置成为非师范生的公共选修课。开放大学可利用数字化技术向社会大众开设教育学网络课程。媒体应发挥“翻译器”与“放大器”的作用，将教育学理论转译为生动的故事并扩大传播范围。社区、图书馆等需打通教育学走进社会大众的“最后一公里”，通过开展各类社会教育活动，使教育学知识触及人们的日常生活。

　　教育学走向“人人之学”需要建设物质性载体与设施。教育学走向社会大众离不开具体的物质性载体，既包括承载教育学知识的实体化产品，又包括促进教育理念传播的物理性设施。一方面，着力开展教育学普及性读物的编纂、出版与推广工作，借助书籍这一重要的知识载体促进教育学知识的传播。另一方面，建设多元化的公共教育场域和设施。我们要充分利用博物馆、展览馆及其他公共文化资源，打造具有教育学特色的主题服务基地，促进教育理念的传播和教育共识的形成。

　　教育学从“教师之学”走向“人人之学”，并非对传统师范教育的否定，而是在其基础上的延展与深化。这一转向有助于进一步实现育人追求，使其在坚守教师教育本职的同时，承担起助力构建泛在可及的终身教育体系、服务全民终身学习的时代责任。

　　（本文系国家社科基金“十四五”规划教育学重大课题“中国特色现代教育学体系发展与创新研究”（VAA210003）阶段性成果）

　　（作者系山西大学教育科学学院教授）