中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》，明确将“人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现”作为教育强国建设的重要阶段性目标。拔尖创新人才是我国长期发展的重要战略力量，对于实现社会主义现代化、科技自立自强和教育强国目标都起到举足轻重的作用。研究生教育作为中国教育体系中最高层次、创新能力培养最高阶段，在拔尖创新人才自主培养体系中的作用至关重要。

　　拔尖创新人才自主培养既是我国教育模式实现历史转型的战略举措，也成为在大国战略竞争中赢得主动的核心议题。当前，各高校在如何开展研究生拔尖创新人才培养工作方面开展了许多有益探索。但也必须意识到，我国与全球顶尖创新国家相比，在部分领域仍存在着一定差距，创新人才自主培养仍然面临现实挑战。如何培养拔尖创新人才、探索拔尖创新人才自主培养模式，是作为教育、科技、人才重要结合点的高等教育最需要回答的关键和重要问题，关系到我国从“教育大国”向“教育强国”的关键转型。

　　思政引领 铸好培养之魂

　　培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。“高素质”包括学生的思想道德素质、科学文化素质、健康素质；而思想道德素质是第一位的基本素质。可见，强化思想道德素质应该是拔尖创新人才培养的第一要务。尤其在研究生培养过程中，思政教育不仅关乎研究生理想信念的塑造，更是激发创新思维、提升实践能力的关键引擎，为创新活动提供持久的精神动力。

　　研究生拔尖创新人才培养工作必须贯彻学生全面发展原则，强化价值引领，厚植爱国情怀。首先，在研究生培养方案制定过程中，构建以思政课程为思想引领，以专业课为重要支撑的创新人才培养体系。统筹协调不同课程思政元素的开发和利用，深度挖掘思政资源丰富的专业课程，将思政目标细化后赋值到各专业课程，使课程专业知识与思想政治教育深度耦合。加强开发研究生思政教育典型案例，融入人才培养全过程。其次，构建特色鲜明的“三全育人”体系，积极调动各方力量，充分发挥课程、科研、实践、文化、网络等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，发挥育人主体合力，营造浓厚育人氛围。最后，在研究生培养中特别注重发挥导师指导的育人责任。导师是研究生培养的第一责任人，要以立德树人为首要责任，把思政教育与专业教育相结合，通过言传身教，引导研究生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范实践者。

　　学科交叉 筑牢培养之基

　　多学科的知识结构和开放式的思维方式是拔尖创新人才素质的核心要素。从当前以及未来创新发展趋势来看，新视角的观点切入、多维度的思维碰撞在前沿和瓶颈问题的研究中最容易产生突破，学科交叉地带多是创新的最佳发源地。只有具备多学科知识，才能克服个人的主观局限性和认识的单向性，对事物的相关性和整体性有更深入的认识，也更容易运用多学科知识进行筛选过滤，最终独辟蹊径，作出新的科学创造。因此，以交叉学科方式进行人才培养，为拔尖学生提供拓宽学术视野和知识结构的机会，有助于训练其批判性思维、发散性思维以及聚合性思维。因此，学科交叉对于研究生拔尖创新人才培养的重要性不容忽视。

　　首先，高校可成立“学科交叉委员会”，整合各类优质资源，深化学科交叉融合，创新学科组织模式，优化在师资队伍、教学课程、实验平台等方面的配置，实现同频共振，形成系统性合力，为跨院系、跨学科、跨专业交叉培养拔尖创新人才提供组织保障。其次，高校应根据拔尖创新人才培养的目标和定位，有针对性地引进在创新人才培养领域紧缺的教师以及具有多学科交叉背景的人才担任研究生课程主讲教师，为拔尖创新人才培养注入源头活水。同时，高校还可以采取政策激励等措施，鼓励教师主动投身于跨学科的教学与科研活动中，进而引导研究生涉足交叉学科领域，激发创新实践的活力。最后，高校应加强交叉学科团队的建设，通过设立交叉学科研究中心、项目组以及课程组等方式，立足优势学科群形成一批交叉学科团队，为研究生拔尖创新人才培养提供坚实支持。

　　科教融合，落实关键举措

　　科教融合已成为全球高等教育改革的共识，其本质是通过科研与教学的深度协同重构人才培养体系。这一培养模式与研究生拔尖创新人才培养目标高度契合。科教融合要求将科技前沿成果融入核心课程、核心教材、核心实践等人才培养环节，用高水平科研来支撑高质量人才培养，使专业理论知识和科学研究有机结合、拓展教学资源，激发和培养教师解决问题的能力和创造性思维，并在教学过程中传授给学生，以高水平科研支撑和引领高质量的人才培养。

　　在研究生培养过程中，一方面要搭建教师为主体的科研育人通道，以科研为动力，持续将科研成果知识化、学术化，用科研成果转化课程教学内容，鼓励授课教师瞄准科技前沿和关键领域，积极申报参与国家重大工程课题和重大科学问题的研究，形成全新的知识体系及优化的培养架构，用新知识、新成果更新和优化研究生知识体系，增强教学内容的时代性、前沿性，使研究生接触并掌握新的科学知识，全面提升研究生素养和创新能力。另一方面，搭建学生为主体的科教融合育人途径，鼓励学生积极参与教师科研项目，尤其是通过参与国家重大工程和重大科学问题的研究，不断提升学生的创新精神、科学精神和科研实践能力。通过课题组组会等交流平台，让学生接触学术前沿，交流研讨研究成果；以参加各级别科技竞赛、发表学术论文、申请专利为载体，多形式展示学术成果，提振学生科研信心，以成果促创新，为科技创新带来更多活力。

　　分类培养，搭建战略支点

　　当前，我国研究生教育发展到一定规模，但在研究生人才培养中尚存在培养模式同质化、评价机制缺位、社会认同度失衡等现实问题。基于此，进一步提升拔尖创新人才自主培养质量，必须大力深入推进研究生分类培养。

　　着力推进分类培养，必须深入实施研究生培养机制改革。在培养目标上，学术学位以知识创新为导向，致力于培养具有原创科研能力和学术素养的高层次专门人才；专业学位则以实践创新为旨归，聚焦于培养能解决复杂现实问题、具备职业胜任力的应用型专门人才。在选拔环节上，通过考题设置和复试（面试）专家组构成的差异化实现有针对性的选拔。学术学位重点考核考生对学科知识的掌握与运用情况以及考生的学术创新潜力；专业学位重点考核考生的综合实践素质、运用专业知识分析解决实际问题能力。在培养环节上，分类优化课程体系，改革教学模式。学术学位培养激发科教融汇活力，倡导高校与科研机构协同育人，鼓励学生参与多种形式的学术研讨交流，拓宽学术视野；专业学位激活产教融合动能，倡导高校深化校企合作协同育人；增加实践环节的比重，侧重提升学生解决实际问题的能力；在评价环节上，深化研究生申请学位创新成果评价改革，学术学位重视成果的原始创新能力，专业学位建立实践成果评价标准和评价机制；探索以“攻关课题”为牵引的校企联合招生培养模式，以课题攻关完成情况作为学位授予的重要评价指标。结合多元人才需求和研究生教育优势，以分类发展为目标形成差异化培养范式，凸显两类研究生教育在人才培养质量上的核心竞争力，进一步增强研究生拔尖创新人才培养的实效性，实现研究生教育对高质量发展的有力支撑，为教育强国的战略目标贡献力量。

　　【本文系四川省高等教育人才培养质量和教学改革重点项目《“产教融合、科教融汇”：环境科学与工程类本硕博一体化人才培养模式探索与实践》（JG2024-0604）阶段性成果】

　　（作者系成都理工大学生态环境学院助理研究员；成都理工大学马克思主义学院教授）