党的十八大以来，在立德树人教育目标引领下，家校社协同育人愈发成为我国教育事业发展的战略需要。习近平总书记指出，“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，谁都不是旁观者，谁都不能置身事外”。同时，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以及《中华人民共和国家庭教育促进法》等一系列政策法律法规都明确强调，要“健全学校家庭社会协同育人机制”。因此，建构新时代家校社协同育人机制，是全面贯彻党的教育方针、助力新时代教育高质量发展、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的关键所在。

　　新时代家校社协同育人机制内涵丰富。新时代家校社协同育人机制通过学校教育系统、家庭教育系统和社会教育系统间的相互联系与作用，产生促进学生全面发展的协同增效效应，从而落实立德树人的根本任务。首先，学校教育的秩序性生成，是新时代家校社协同育人机制建构的必然要求；其次，家庭教育的针对性提升，是新时代家校社协同育人机制建构的核心要义；最后，社会教育的具身性转向，是新时代家校社协同育人机制建构的价值导向。

　　新时代家校社协同育人机制推进三方配合、支持、协调，促进学生全面发展。第一，以师生学习共同体机制建设为有效举措，优化学校教育职能。学习共同体是指为实现共同学习目标而形成的合作互动、共同学习的团队。提升学校教育的秩序性，需要依托主体功能的发挥，依赖于师生关系的和谐。由此，搭建学习共同体，促进师生和谐共进，是实现秩序性生成的关键所在。这样的学习共同体，强调“师生共建—课堂共治—成果共享”，是在师生间情感互通、良性互动的基础上形成的认知拓展、发现新知、共同进步的联合体。第二，以模块化的教育引导机制建设为重要手段，提升家庭教育职能。家庭教育的内容既无计划性，也无系统、固定的内容。模块是家庭教育的最小要素，模块化体现出弹性、灵活性和可分解性，模块化的教育引导机制是在不损失系统功能的前提下，通过混合、匹配不同的模块以提升针对性，进而发挥家庭教育作用的一种机制。依据学习事件进行模块单元设计，可以将其划分为“两层次、六模块”。两层次涉及生理性抚养和社会性抚育的两大家庭教育双职能；六模块则反映了《中华人民共和国家庭教育促进法》所规定的家庭教育培养内容，即家国情怀、道德素养、成才观、身心健康发展、自我保护的意识和能力、劳动观念。在开展家庭教育引导过程中，父母或者其他监护人应针对子女身心发展特点，围绕这几个方面开展有针对性的教育活动。第三，以知行合一的实践推进机制为关键途径，完善社会教育职能。具身性生成强调学习意义根植于学生的身体行动，即在做中学。因而，打破学生“旁观者”的身份，以知行合一的实践推进机制化解“离身”的学习，多方位地调动身体感官，促进身体的体验和感知，是推动社会教育具身性转向的关键所在。

　　在守正创新中推进新时代家校社协同育人机制的有效运行。第一，坚持目标协同。把立德树人作为新时代家校社协同育人机制建构的根本遵循，将其融入家校社三方的各环节，并进一步围绕学生发展将这一总目标细化成多层次、多类型的任务。第二，推进主体协同。建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、多部门各司其职的多主体协同态势，明确家校社各方在协同育人过程中的职权范围。首先，激活学生的主体地位。尊重其身心发展规律和个体差异。其次，发挥教师的关键作用，坚持“四有好老师”标准，做到“四个相统一”，当好“四个引路人”。再次，提升家长的教育能力。引导家长树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期，掌握科学的教育方法。最后，形成全社会关心、支持和主动参与的良好氛围。围绕地方政府、教育行政部门、妇女联合会、未成年人救助保护机构等组织搭建全方位、全覆盖的育人网络。第三，夯实内容协同。坚持五育并举，统筹各方教育资源，围绕树立理想、砥砺品格、增长本领、促进德智体美劳全面发展供给教育资源与素材，培养听党话、跟党走、祖国和人民需要的好孩子。第四，注重方式协同。从线下合作向线上线下交互转变，以技术赋能实现高效沟通，以大数据、人工智能为技术支持，加强对协同育人的深度分析，更精准地挖掘学生的个性化需求，解决好“本领恐慌”问题，真正成为运用现代网络技术的行家里手。第五，推动过程协同。协同育人的关键步骤与重点环节步调一致。保持三方在获取资源、专业培训、调查分析、计划布局、开展实施与评估总结等过程中的一致性。

　　中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位。立足世界和国家发展的大趋势，着眼中华民族伟大复兴的愿景，扎根中国大地办好教育，需要进行系统谋划。推动新时代家校社协同育人机制建设是建设高质量教育体系的关键一环，也是促进学生全面发展的重要举措，更是培养堪当时代重任的接班人的切实需要。

　　（本文系黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“新时代小学校家社协同育人机制建构研究”（2023EDE072）阶段性成果）

　　（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院；哈尔滨金融学院）