随着人工智能的迅速发展，教育类人工智能应用出现大量需求，人工智能与教育的融合备受瞩目。从历史课堂教学、高校教师职业素养等多维度探究人工智能与历史教育融合创新势在必行。人工智能赋能历史教育对培养学生的自主学习能力和批判性思维、促进历史教育的创新和发展、提高教育水平和效率，均具有重要意义。

　　人工智能提升高校教师职业素养

　　赵兰芳 蔡永铭

　　以人工智能技术为代表的新一代信息技术加速发展，推动人类社会迈向人机协同、跨界融合、共创分享的数智化时代。“人工智能+教育”公平健康发展已成为全球教育治理的重要课题。习近平总书记强调，“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”。高等教育相较于其他教育阶段，将最先迎来数智化转型的机遇。在建设教育强国和推进教育现代化建设的新征程中，需要与时俱进提升与发展高校教师智能教育职业素养。

　　新时代高等教育主动融合人工智能。高校教师是培养智慧化人才、提高教育现代化水平的关键。以ChatGPT为代表的人工智能技术发展给高等教育带来新一波冲击，也对高校教师带来了新挑战，提出了新要求。高等教育数智化转型是顺应数字时代发展的必然选择。为此，党和国家近年来密集出台一系列政策文件，积极推进人工智能赋能教师队伍建设。2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。国务院印发《新一代人工智能发展规划》，明确要求利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革。教育部出台《高等学校人工智能创新行动计划》，并先后启动两批人工智能助推教师队伍建设试点工作。政策措施的出台和科技手段的不断升级，为人工智能教育发展提供了重要的外部支持。但发展是内外因素共同作用和相互转化的结果。一线教师是人工智能教育的具体应用者，当前一些教师对人工智能及智能教育素养的认识不够全面，信息素养、数据素养等能力不能满足智能时代人才培养与教师专业发展的新需求。

　　当前，世界百年未有之大变局加速演进，全球教育治理方式与服务供给模式正经历大变革，我国智能教育发展面临“数智鸿沟”与“人工智能+教育”新模式的机遇与挑战。教育部部长怀进鹏在2023年第七届世界智能大会开幕式暨创新发展高峰会上表示，教育部2022年实施国家教育数字化战略行动，把教育数字化、智能化深度融入人才培养、教学教育改革及面向社会服务。可见，高等教育融合人工智能是时代发展的必然趋势。

　　人工智能创新高等教育教学新样态。人工智能技术的高速发展和普及应用对高校教师职业素养教育影响深远。人工智能时代的教育呼唤具有智能教育素养的教师，并致力于形成高校教师智能素养。人工智能能够执行如视觉感知、语音识别、学习、决策和自然语言处理等通常需要人类智能完成的任务。基于人工智能的教育应用程序能够与师生交谈，共同引导开展课堂活动，更广泛地影响学生和教师行为。从技术本质来看，人工智能是一种基于理论或数据模式推断而独立完成目标的计算方法。不同于传统教育技术，人工智能模型支持更自然的人机交互。人工智能的模式识别和自动推荐能力将影响学生学习和教师教学决策，比如根据学生需求调整教学顺序，为学生提供反馈和提示等。从智力增强角度来看，人工智能是一种以人为中心的伙伴关系模型，这种定义强调人工智能作为一种辅助工具，以人类的“智能”和“决策制定”为中心，人与人工智能合作以增强认知，包括学习、决策和新体验等。

　　人工智能素养在未来社会具有重要作用。未来社会，在人工智能的助力下，教师可以减轻工作负担，优化教学活动，创新教学形态，因材施教。同时，在人工智能时代，新理念、新技术、新方法的迭代发展也突破了知识生产来源的封闭性，深刻改变了“教与学”的关系。智能社会的知识生产模式将出现新样态，未来教育将形成集知识集群、创新网络、智能生态体系于一体的多主体、跨学科的知识生产范式，使基于单一学科知识传授的传统教师角色面临严峻的挑战。在智能教育环境下，学生甚至成为知识创生的主体。慕课、微课、翻转课堂、混合式教学等教学法的普遍应用，使教师从知识的生产者、传授者转变为组织者、辅助者，使教学成为一种以学习者为中心的动态知识建构过程。教育新样态迫切呼唤打造一支具有智能教育素养的教师队伍。

　　人工智能赋能高校教师职业智能素养教育。人工智能时代需加强高校教师职业智能素养教育，完善智能治理体系和智能素养培训体系，发展基于人工智能的学科教学能力，构建高校教师职业素养考核评价标准与激励机制。

　　第一，完善智能治理体系和智能素养培训体系。构建人机协同发展的教育治理新秩序，缩小区域间“数智鸿沟”，促进“人工智能+教育”公平健康发展，推动智能教育可持续发展。构建全球教育共同体，实现教育现代化，需不断完善智能社会教师教育治理体系，改善教育资源配置失衡现象。此外，全球教育治理需要教师重塑教育理念，加强教师智能教育培训。高校教师智能信息素养的培养与提升是一个需要长期坚持和动态发展的过程。高校作为教师信息素养培训的主阵地，应紧跟信息技术发展步伐，洞悉智能社会发展的趋势和要求并结合教师信息素养发展现状，不断更新与拓展教师信息素养培训内容，逐层逐级设置培训目标，不断优化教学活动、提升课堂效能、培养学生解决问题能力、实现个性化学习和开展精准教学，动态且持续地提升高校教师信息素养。

　　第二，发展基于人工智能的学科教学能力。人工智能技术发展深刻改变了“教与学”的关系。人工智能与教育的深度融合，需要高校教师主动增强人工智能意识，提升应用智能工具整合教学资源和进行主题教学所需的教学能力和技能。智能时代的教师需要在具体的教学情景中进行系统性、智能化教学设计，构建信息交换互动平台，实现数据信息的交换与共享。立德树人是高校的根本任务，高校教师需要理解并树立人工智能时代的伦理意识，以可持续、安全和符合道德的方式使用人工智能技术和工具，做好学生智能技术应用以及伦理道德的引导工作。

　　第三，高校应该构建多元化的教师素养考核评价标准与激励机制。利用人工智能辅助教学，必须坚持以人为本的教学观，落实立德树人根本任务。建立一套行之有效的公平考核评价机制，为教师职业素养的考核和提升提供参考依据。建立激励机制是为了将教师职业素养的提高落到实处，提升教师使用人工智能技术与教学相融合的积极性。学校应该出台配套考核激励机制，激发教师参与的内在驱动力，实现教学创新与职业素养相得益彰、良性循环。

　　（作者系华南师范大学马克思主义学院博士研究生；广东药科大学医药信息工程学院院长、教授）

　　数字历史：历史教育的未来形态

　　李晓阳

　　习近平总书记强调，“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新，充分发挥人工智能优势，加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育”。新时代教育现代化的发展，历史教育与人工智能的融合创新尤为必要。“人工智能+教育”为历史教育的数字化转型提供了发展机遇，数字历史可能是新时代历史教育的未来形态。历史教育需要与人工智能网络场景协调适用，积极将人工智能技术植入历史教育的运行逻辑，实现人工智能对历史教育的融合创新。

　　常态化教学、个性化服务的历史教育模式。在常态化历史教学中，探究个性化智能技术可以帮助教师提升教学效率，协助学生建立系统的历史知识体系。要树立智能教学理念，重视个性化服务实践。历史教育的主体是教师和学生，人工智能的加持不仅为教师提供各学龄阶段学习历史内容的建议，也为学生设计多样有趣的学习模式和形态。教师在人工智能的加持下，与学生高效互动完成教学任务，实现常态化智能教学，并根据每个学生的特点设计专属历史学习方案，提升其自主学习能动性，便于梳理历史整体发展状况，总结历史发展中的更迭规律。

　　多渠道促进人工智能与历史教育相融合。构建智能化历史知识图谱。历史图谱可以被用到历史知识的搜索、快照、问答及链接等各个方面。历史知识图谱的建立，不仅可以集中历史教材、教辅、档案、报刊、视频及历史文献汇集等相关读物，而且能够通过结构化的历史数据呈现出知识点之间的相互联系，为学生或老师提供更加系统的知识衔接。此外，历史不断发展，历史知识图谱也随之更新与演进，为历史教育提供知识动能，建立系统化的历史知识图谱，为学生拓展认知助力。

　　“虚实结合”创新学习模式。传统的历史教育模式多以老师课堂讲授、课后作业、历史阶段考试为主。历史教学数字化后，能够创新出历史情景再现、历史知识智能问答、线上游览博物馆等教育方式，使学生如同身临其境，提高历史学习的互动性和趣味化，增强学生的学习参与感和兴趣。学期之初，将历史课程的内容、大纲、课标要求、相关历史阅读材料以及课件等上传至学习中心，改变传统的填鸭式教学模式，教师成为求索知识的引领者，学生不再是被动地听课者而是主动求知的探究者。通过虚拟历史情景再现与课堂逻辑分析相结合，创新学习模式，拓展学习渠道。

　　提供智能辅助学习工具。大数据、云计算、物联网等技术在历史教学过程中的应用，为历史教育提供了信息化、智能化的技术支撑，开发智能化的历史教育辅助工具，创造出历史教育机器人、智能辅导系统等工具。通过历史教育在线服务平台，学生可以在大量历史教育资源中自主选择学习内容，结合历史图谱建立属于自己的学习计划，营造智慧化历史教育新生态。

　　深化人工智能与历史教育融合的影响。人工智能拓展了历史教育的实践场域。人工智能对报刊、档案、历史文献汇集等史料的收集汇总，实现了研究渠道的丰富、研究场域的拓展以及史料搜集时间的缩短。各历史研究阶段的师生皆可借助智能化的历史平台，系统梳理现阶段不同历史主题的研究成果。教师利用人工智能技术开发智能化的历史评估和反馈系统，实时监测和评估学生的学习情况，向学生提供个性化的学习建议和反馈，帮助学生更好地改进学习方法和提高学习效果。学生也能够根据自己喜欢的历史人物、历史阶段、历史事件等内容，以点带面探究感兴趣的相关历史史实等知识点。

　　人工智能驱动历史教学个性化。教师可以合理运用智能化的历史教育平台和工具，更好地设计和组织历史教育内容，为学生提供个性化和多样化的学习体验，促进历史教育的创新和发展。一方面，在历史教育平台的统计系统中可以发现学生学习过程中所呈现出来的重点和难点问题，并通过统计各类问题辅助教师和学生设计出科学且个性化的学习方案。另一方面，智能化辅助工具调动学生的学习兴趣和积极性，提升学习成效，使学生发现学习过程中的优势和劣势，并不断纠正不良学习习惯和方式。

　　人工智能激发学生的学习自主性和能动性。历史教学与人工智能的融合，促使历史知识的教学方式由单一向多元转变。通过智能化的历史教育辅助工具和评估系统，学生可以更好地理解和分析历史事件和人物，培养批判性思维和分析能力。在线学习平台和智能辅助工具的运用，使历史教育更加便捷和灵活，更多学生有机会接触和学习历史知识。运用历史教学系统，带领学生完成从“学会”到“会学”的转变，转换传统教学模式，采用以学生自主学习为中心，智能化、自主化的教育模式，充分培养、锻炼学生的自主学习能力。

　　（作者系华南师范大学马克思主义学院博士研究生）

　　人工智能与历史教育融合的三重逻辑

　　黄敏悦

　　当今世界，人工智能技术的迅猛发展给教育带来深刻变革。人工智能改变了传统历史教育的发展路径，延展了历史教育的空间，拓宽了历史教育的渠道。了解人工智能与历史教育融合的意义，分析面临的挑战，提出历史教育与人工智能融合的具体实施方案，能够使人工智能与历史教育相辅相成，有效融合。

　　价值逻辑方面，人工智能与历史教育融合的重大意义。在人工智能技术和教育数字化不断发展的背景下，各国教育改革都将重点转向学生的个性发展和学习自主性。一方面，人工智能通过对学生的图像及语音识别，掌握学生的素质水平、学习状态，深入了解学生的心理，分析学生的特质，揭示学习路径。针对不同学生的学习进度、发展轨迹，再结合学生的学习目标、成绩诉求，能够形成相对精准的学习模型。同时，及时反馈学生学习诉求，促进学生更好掌握知识。在分析学生知识系统和缺陷不足的过程中，推荐适合学生理解难度和掌握水平的教学内容，进而形成个性化、差异化的教学方案。另一方面，教师利用人工智能平台，打破教学时空限制，开展多种方式教学，提高学生的学习主动性。传统的历史教育中，教师只负责课堂上的历史教学，不了解学生真实的学习需求，不符合数字化时代的要求。在人工智能时代，历史教育实现了师生线上线下自由沟通，重塑了教学关系。教师可以利用人工智能平台将课堂内容以视频、图片等多种方式呈现，讲述历史事件的内容，对其中的前因后果、发展历程和产生影响以更丰富的方式加以讲述。更重要的是利用人工智能吸引学生的注意力，引导学生将相关知识融会贯通，锻炼学生自主思考的能力，使学习不再局限于课堂。以这种新颖、直观、生动的教学形式激发学生的学习兴趣，丰富课堂内容，能够加深学生对历史知识的理解，掌握历史现象背后的历史规律，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

　　问题逻辑方面，人工智能与历史教育融合的潜在危机。人工智能技术虽然给教学带来了便利，但是也存在潜在的危机。人工智能从最初的一般硬件设备，到如今凭借其高效率特质发展为课堂的教学助手，使得教师这一职业发展面临着巨大的挑战。部分历史教师素养确实存在一些欠缺，首先，一些历史教师史学素养不足，原有的知识体系难以适应智能化时代的要求，史学理念和方法与时代发展存在代际差异。足量的历史知识储备是历史教师的基本素质，史学素养是历史教师的核心素养。部分历史教师知识体系陈旧，对历史学科核心素养的实践还较薄弱，知识储备还不能应对智能时代历史课程的构建、引导学生进行深度学习。其次，缺乏教育实践的科学方法。人工智能时代，课堂形态发生较大转变，如何激发学生学习历史的欲望，提高学习的主动性，需要历史教师在教学中不断反思。创新教育方法是改进日常教学的重要手段，目前历史教学以课堂讲授为主，以考试成绩为导向，部分历史教师并未思考智能时代如何创新开展历史课堂教学，还未完成教育角色的转型，不能摒弃传统照本宣科、话语灌输的方式，引导学生个性化学习、精准学习。最后，缺乏学科融合的能力。当下社会对复合型人才的需求旺盛，学科交叉和学科融合已经成为科研和教学常态。但是部分历史教师缺乏学科融合的能力，很难拓宽视野、深化研究，无法引导学生独立思考，导致史学教育同质化现象严重。

　　现实逻辑方面，人工智能与历史教育融合的现实路径。首先，学校需要树立整体性思维，从全校资源总体安排与部署出发，创建资源共享平台，为历史教育资源提供源泉。通过创设历史教学平台，定期展示历史教学成果，精心挑选优秀教学案例，发放至历史教学平台，实现历史教学资源沟通与共享，最大限度发挥示范效应。不断明确和细化历史课堂目标，改革教学质量考核和评价机制，重视历史教师教学技巧培养，组织历史课程教学比赛，评选出优秀教师进行经验交流和示范课教学，实现历史教学优质资源的扩展，奖励历史教学名师。其次，学校应进一步严格教师评聘制度和程序，提高对历史教师的史学素养权重要求，引进历史学科专家学者，创建历史名师工作室，定期对历史教师开展专业考核，邀请历史名家来校对教师进行专业培训，探究史学前沿问题，提高教师史料收集与研究的能力。同时，形成学科交流互动机制。学科融合是历史教师开拓视野、深化研究的重要方式，不同学科的思维方式、写作方式存在差异，学科之间的交叉与交流就是要打破各个学科之间的壁垒。学校要大力支持各学科之间的融合互动，鼓励多种形式的合作，并且创立合作平台，通过组织跨学科专题研讨、不同学科备课会等，加强历史教师与其他专业教师交流与对话，从而高效、系统地挖掘历史教育资源。最后，历史教师要转换观念，以更加包容的教学态度、更加创新的教学能力拥抱时代变化，改变陈旧的教学方式，适应人工智能时代课堂转变的新形势，为学生提供个性化教学。提高自己的专业素养，深入挖掘历史教学资源，充实历史知识储备，创新教学技巧，让学生从心底爱上历史课，这样才能在智能化时代避免被淘汰。

　　面对人工智能的发展趋势，历史教育改革要不断创新管理机制、改革培训体系、探讨人工智能背景下历史教学的新模式。只有这样，才能构建历史学科独具特色的自主学习体系，培养满足社会需要的复合型人才。

　　（作者系华南师范大学马克思主义学院博士研究生）

　　人工智能赋能思政课教学的原则遵循

　　何鹏璋 黄展鹏

　　习近平总书记在党的二十大报告以及其他一系列重要会议和重要场合，多次阐释了中国式现代化的重大理论和实践问题。推进和拓展中国式现代化需要教育现代化的支撑，中国式教育现代化是中国式现代化的题中之义。

　　当今时代，人工智能的快速发展与应用深刻改变人类社会生活，成为推动社会进步的重要动能。人类迈入人工智能时代，智能时代不断改变人们的既有认知，重构人们的知识观念与生活方式，冲击既有的教育生态与教学范式，对教育的理念、内容和方式方法产生了深刻影响并提出新的要求。习近平总书记强调，“中国高度重视人工智能对教育的深刻影响，积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”。课堂教学是教育的主阵地，是助推中国式教育现代化的关键环节。思政课教学是落实立德树人根本任务的核心，肩负着为党育人、为国育才的使命重任。在教育数字化转型背景下，与时代同向同行，不断适应人工智能的技术潮流和时代发展的趋势，以人工智能赋能思政课教学，推进人工智能与思政课教学深度融合，不断提升思政课教学的信息化和智慧化，构建人工智能治理体系以赋能思政课教学质量的不断提升，是实现中国式教育现代化的必然要求。

　　人工智能赋能思政课教学发生深度变革，推动思政课呈现新的教学样态和教学活力。就本质而言，人工智能是一种技术手段。人工智能技术与思政课教学的深度融合有一定限度。马克思主义认识论强调，真理是绝对性和相对性的统一。因此，明确二者融合的边界，把握其发展方向至关重要。应在厘清人工智能技术是“双刃剑”的基础上，促进人工智能技术赋能下教育教学价值取向公平合理，摆脱技术至上主义的桎梏，洞悉人工智能与思政课教学深度融合的逻辑理路，实现教育教学的良性发展和价值旨归。人工智能赋能思政课教学应当遵循以下原则。

　　坚持育人为本，坚持技术回归服务的本质。习近平总书记强调：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”人工智能赋能思政课教学的目的依然是铸魂育人、立德树人，实现技术回归服务本质的目标。立德树人从目标角度规定了人工智能与思政课教学深度融合的根本遵循。人工智能赋能思政课教学的过程，是深层次的聚焦育人价值、坚持育人为本、坚守育人使命和内化人文精神的过程，是寓价值观引导于知识传授，是教育和引导学生在更高的境界追寻人生的价值和意义，为实现中华民族伟大复兴砥砺奋进的过程。因此，必须切实将铸魂育人、立德树人以及实现人的自由全面发展，作为人工智能赋能思政课教学的出发点和落脚点，体现人工智能技术赋能的真正价值，使思政课教学与人工智能技术协同发展。此外，教师与学生是思政课教学中的主体，人工智能是教学辅助性工具，其作用在于促进人的主体性发展。思政课师生需要正确把握自身与技术的关系，打破“技术万能”的认识误区，消除技术僭越人的主体性的局限，使技术回归服务本质、回归育人初心，使人工智能技术更好地服务于思政课立德树人的使命任务。

　　坚持内容为王，优化教学内容供给。思政课与人工智能是内容与形式的辩证统一关系。教学内容是思政课的育人之魂，教学形式是思政课的育人载体。倘若一味追求人工智能技术带来的教学形式创新，思政课就偏离了教学主旨，脱离了铸魂育人的根本。为此，在人工智能赋能思政课教学的过程中，既要重视使用技术创新教学方式，更要坚持内容为王的原则，充实思政课教学内容，优化思政课教学内容供给。人工智能技术本身不是目的，与思政课教学深度融合、服务于教学直至落实到立德树人根本任务，才是真正的目的。离开内容这个核心，思政课教学将成为无源之水、无本之木。

　　坚持价值性与政治性相统一。首先，要坚持以马克思主义中国化的理论成果引领人工智能技术发展，强化对人工智能技术的价值设定，确保人工智能技术与思政课教学的深度融合始终朝着正确方向发展，借助人工智能技术更好地传播社会主义核心价值观，引领主流意识形态。其次，思政课教师肩负着为党育人、为国育才的神圣使命。思政课教学不能迎合教育对象滥用信息化、智能化和数字化等技术优势，将思政课形式化、庸俗化和娱乐化的现象，弱化思政课的政治引领和价值引领功能。要充分利用人工智能技术优势为思政课教学服务，利用技术赋能思政课教学，助力思政课教学创新发展和培育时代新人。

　　（作者系华南师范大学马克思主义学院博士研究生；广东药科大学医药信息工程学院副院长、副教授）