思政课建设具有历史性、时代性和阶段性，它从来不是一成不变的，而是有其内在规定和一般规律。教育部等十部门联合印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，标志着思政教育理念的重要革新。从“思政课”到“大思政课”的转变，不仅是名称的变化，更是教育理念的与时俱进、教学视野的全面拓展和教育格局的深化提升。湖南第一师范学院党委书记罗成翼教授与其团队成员合著的《守正与创新：新时代高校“大思政课”建设》一书，以“大思政课”如何“善用之”为写作隐线，以“大思政课”何以为“大”为写作明线，紧扣新时代高校“大思政课”建设的大背景、大原则、大内容、大课堂和大机制来展开，具有鲜明的问题导向、系统思维、创新意识等特点。

　　第一，从“两个大局”的视域把握高校“大思政课”建设的宏大背景。深刻把握“两个大局”的背景，方能理解新时代高校“大思政课”建设的“大”是什么。新时代高校“大思政课”必须具有大视野、大格局、大政治、大情怀，“大思政课”是思想大课、政治大课、理论大课、实践大课、时代大课。

　　第二，从为党育人、为国育才的高度来领悟高校“大思政课”建设的战略意义。新时代高校“大思政课”为何要“大”？应该从大目标来理解高校“大思政课”建设的大价值。思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。从“思政课”走向“大思政课”，课程的本质属性没有改变，其所肩负的立德树人根本任务也不会改变。解决高校思想政治教育实效性不足、高等教育实现内涵式发展、高校思想政治教育科学化，客观上要求新时代高校建设“大思政课”。坚守为党育人、为国育才，坚守为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务，客观上要求新时代高校建设“大思政课”，以引导青年大学生从历史长河、全球风云中理解中国理论、弘扬中国精神、彰显中国价值、凝聚中国力量，培养好德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　第三，用系统论的思维来厘清高校“大思政课”的内容体系。何谓“大思政课”？“大”在于内容之大，内容之大则意味着内容的体系化。高校思政课的“主干课程体系”已经不能充分满足新形势下人才培养的需要，急需构建内容丰富、开放包容的高校“大思政课”体系。新时代“大思政课”建设内容体系必须涵盖马克思主义理论体系、“四史”教育及中华文明发展史教育体系、社会主义核心价值观培育体系、革命文化传承体系、学科课程思政教育体系、中华优秀传统文化教育体系等，并充分发挥这些内容独特的教育功能，共同服务于立德树人根本任务。这几个方面构成一个有机体系，相互影响，相互联系，辩证统一。其中，高校“大思政课”应以马克思主义理论筑牢理想信念，以社会主义核心价值观引领道德塑造，以革命文化传承红色基因，以课程思政落实立德树人，以中华优秀传统文化涵养文化自信。

　　第四，以方法协同的创新来优化高校“大思政课”建设路径。高校“大思政课”要统筹四个课堂即高校思政课小课堂、思政网络云课堂、课程思政云课堂、社会大课堂。思想引领与社会生活相协同，既要讲好理论，让真理与思想的光芒照耀大学课堂，又要讲好生活故事，把生活融入课堂，推动思政课程生活化，比如通过抗击新冠疫情、脱贫攻坚、反腐倡廉等鲜活典型事例讲清讲实讲好思政课。在整个体系中，思政主课堂引领育人方向，网络云课堂丰富育人形式，课程思政构建协同育人主体，社会大课堂拓展育人场域，共建新时代高校“大思政课”的生动“大课堂”，形成新时代高校“大思政课”育人新格局。

　　第五，以改革创新的思维来突破高校“大思政课”建设机制障碍。新时代高校“大思政课”建设必须构建主体大协同、空间大联动、学段大贯通、评价大互动的新机制。主体大协同主要是落实高校党委主体责任，发挥高校党政管理干部、高校思政课教师、高校学工队伍等校内三支骨干力量，推动校外党政领导、校外先锋模范、校外专家学者等校外主体力量联动进校园。空间大联动主要是推动校社、校地、校企、家校之间的空间联动，构建高校、社会、家庭“三位一体”的协同育人机制。学段大贯通主要是推动大中小学思政课教学目标、内容、方法、师资、活动、管理等的衔接与联动。评价大互动在于构建多元多层、科学有效的测评体系，运用多种评价方式，明确多维评价维度，细化多层评价指标，发挥多方评价力量。

　　（作者单位：湖南第一师范学院马克思主义学院）