AI引发教育变革

　　教育正面临一个根本性的十字路口。其核心矛盾并非AI本身，而是工业时代的标准化教育模式与未来社会对个体需求之间的深刻冲突。AI的到来激化了这一矛盾，迫使教育必须做出选择。

　　中国教育三十人论坛成员、香港大学荣休教授程介明表示，教育正处在三个关键的十字路口：是固守工业时代的流水线模式，还是培养面向未来的个体？是让学生沦为被动的“机器附庸”，还是善用AI赋能其成为“学习主人”？是选择对AI禁止与隔绝，还是教育下一代去驾驭它？因此，将学习真正还给学生，对教育、学校、课程及教学进行重新定义与研究，变得比以往任何时候都更为关键。在人工智能应用空前广泛的当下，这为推动面向未来的教育变革提供了独特而深刻的机遇。

　　中国教育三十人论坛成员，北京师范大学国家高端智库教育国情调查中心主任张志勇进一步揭示了驱动这场变革的时代背景与社会动因。他表示，人工智能时代是一个充满不确定性的时代，很大程度上源于技术在创造巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。面对这些全球性的变革，“人类命运共同体”的理念应运而生，强调合作与共享，而“学习型社会”则成为个体安身立命的必然要求，因为唯有持续学习，才能在瞬息万变的世界中保持竞争力与适应力。

　　中国工程院外籍院士、香港科技大学首席副校长郭毅可表示，AI时代教育的关键，是让人类从比拼事实记忆中解放出来，专注于发展伦理、审美与创造力，成为更富人性的个体。我们必须转变观念，认识到教育的对象不仅是人，也包括机器，这需实现从传授知识转向培养能力、从标准化转向个性化、从被动听讲转向主动探索，以及从孤立学习转向人机共创的四个关键转变。

　　中国教育三十人学术顾问、中国教育学会名誉会长顾明远谈到，人工智能的核心优势在于真正实现“因材施教”。它不仅能通过大数据分析学生的兴趣与学习状态，为其设计个性化学习方案，还能将教师从繁杂的重复性工作中解放出来。这使得教师有更多时间与学生进行深度交流，从而转变为学习的设计者、引导者与伙伴，共同构建学习共同体。

　　重新思考未来学习的样态

　　“教育改革的核心，是改变80%学生为20%精英‘陪跑’的现状。”顾明远认为，要改变这一状况，必须实现三大转变：从以“教”为本转向以“学”为本，从育“分”转向育“人”，从被动学习转向主动学习。这一切的起点是激发学生兴趣，因为“没有兴趣就没有学习”。

　　要实现教育变革，仅靠技术赋能是不够的，更需要一场深刻的范式革命。在中国科学院院士、深圳零一学院创始校长郑泉水看来，制约中国创新突围的关键瓶颈正是对“优秀”与“卓越”的本质差异未被社会真正认知，导致人才培养目标错位。其之所以改变艰难，根本难点在于容易陷入“优秀陷阱”，“优秀”所带来的舒适区、光环和惯性，常成为通往“卓越”的最大障碍。

　　中国教育三十人论坛成员、美国麻省州立大学波士顿分校教育领导系终身教授严文蕃认为，未来，AI将扮演三大核心角色：教师的智能搭档、学习者的成长伙伴与反馈的增长引擎。在“教”的层面，AI通过“智能共创”将教师从繁琐事务中解放，使其能专注于学习设计、价值引导和情感支持；在“学”的层面，学习将呈现高度个性化与探究性两大趋势：课程将主动适应学生，AI则作为研究助理和对话导师，让探究学习人人可及，并帮助学生从“寻找答案”转向“提出更好的问题”；在“评”的层面，AI正重构评价体系，其核心是为学生生成个性化的成长路径，而非简单的对错判断。这种动态评价体系正成为未来学校治理的数据底座，最终，AI推动教学、学习与评价形成一个智能协同的生态闭环。

　　在“教师+AI”的生态中，美国斯坦福大学人工智能、机器人与未来教育中心主任蒋里进一步明确了学生应具备的核心能力。他表示，在AI时代，能力远比分数重要，但这一观点却与东亚地区看重学历的传统观念相悖。传统刷题体系下成长起来的孩子，他面临的问题不是简单的技能过时，而是底层思维的根本性冲突。

　　山西教育出版社有限责任公司董事长、社长靳金龙谈到，面向未来，学习需要个性化和多元化，应该根据学生的个体差异，提供个性化的学习方案和多元化的学习路径；教育需拥抱技术，但也要保持教育的本真，让技术成为教育的助力而非替代；教育需开放包容，要将终身学习变成每个人的生活方式，学习不再是有期限的，而是伴随一生的旅程；每一个人都应是主动的建设者，都需要以开放的心态拥抱变革，都需要以创新的精神推动教育发展，都需要联合更广泛的力量携手共进。

　　驱动学生多样化的学习进程

　　全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景表示，面对AI的挑战，激发孩子的关键在于唤醒内驱力，其路径是回归生活、开展有意义实践、建立真实情感联结。具体出路是为学生减负，搭建一个开放性的思维框架，为自由创造留出空间。面对地域差异，激发基层创新的关键在于鼓励学校自主探索，因为多样化本身就是创新的源泉。城市有科技馆，而偏远山区的“自然博物馆”——花草、泥土、星空，同样是宝贵的教育资源。

　　中国教育三十人论坛成员、北京第一实验学校校长李希贵认为，每个学生的学习节奏和方式天生不同，但学校普遍采用的统一时间、统一内容、统一方式的模式，恰恰扼杀了这种差异性，使得“不要教教材，要用教材教”的理念在以内容为本的课程体系下难以落地。因此，变革不能仅仅停留在对教师的要求上，而必须从学校顶层设计入手，构建一个能真正驱动学习发生的全新课程实施机制。

　　北京东方红学校理事长兼总校长付彦军表示，面对教育的未来，其重心更应回归到对人的关怀上：关注孩子的身心健康、人际关系和内心热爱。通过“良知班”实现“有教无类”，并结合个性化方案达成“因材施教”，最终让孩子们幸福成长，将教育办成让师生、家长都心安的教育，这才是民办教育的未来方向。

　　中国教育三十人论坛成员、南京师范大学教育科学学院教授项贤明认为，要深化高考改革，高校可根据自身特色，以及不同专业对人才培养的不同要求，具体制定录取方案，对不同学科、专业的考试成绩赋予不同的权重。此外，鼓励各种考试机构进行相关科学研究，探索各有特色、更加科学合理的教育评价方式。

　　会议由中国教育三十人论坛主办。会议期间还举行了首届炬光教育公益奖颁奖仪式。