强国必先强教，强教必先强师，教育强国的支点在教师。面对新时代基础教育高质量发展对卓越教师的急切需求，师范院校究竟该如何突围？

　　回顾我国师范教育的格局，“校际分治”一直是绕不开的问题：各省师范院校各自为政，培养方案与一线岗位需求之间存在不同程度的脱节，优质教育资源很难在学校之间顺畅流动，师范生培养常常陷入“千校一面”或“重精英、轻全体”的两难之中。怎么破解这个结构性矛盾，实现区域教师教育的优质均衡，成为摆在教师教育工作者面前的一道真问题。

　　2012年起，在江苏省教育厅的统筹部署下，江苏省教师教育专业指导委员会主任委员单位南京师范大学牵头，联合全省39所师范生培养单位——涵盖部属、省属、市属院校，开启了长达十余年的探索。他们率先打破校际壁垒，构建起“省域卓越教师培养共同体”（简称“共同体”），通过标准引领、循证驱动、资源赋能三条路径，走出了一条从“校际分治”到“省域共生”的卓越教师培养新路，为教育强国建设贡献了一份可复制、可推广的“江苏方案”。    

　　用标准共识打通“供需错位”

　　“以前我们有些师范院校做培养方案，说好听了叫自主设计，说直白点就像是‘闭门造车’——怎么方便怎么排课，学生毕业进中小学才发现，学校里教的与实际要用的对不上号。”一位参与共同体建设的校长直言师范教育与一线教学脱节的痛点。国标偏重宏观方向，省标长期付之阙如，校标自然也就跟着模糊，结果是培养目标与岗位需求之间出现了系统性脱节。

　　共同体成立之后，第一件事是“立标准”。39所院校放下各自的门户之见，共同研制了《江苏省卓越教师培养通用标准》等5个省级标准，把国家层面的宏观要求往下落——变成可观测、可评价的省域底线，最终确立了“国标引领、省标统筹、校标创优”三级贯通的标尺体系。

　　标准的意义不在于束缚，而在于提供参照。在确立省域统一基准之后，共同体鼓励各校拿出自己的方案。由于苏南、苏中、苏北的基础教育资源配置差异明显，岗位需求也各不相同，各校据此研制并推动落地了24个特色培养方案。比如有的院校聚焦乡村振兴，推出卓越乡村教师定向培养；有的面对幼教师资紧缺，设计了“教学交替”的幼儿教师培养模式。

　　这种“统分结合”的机制，守住的是底线，释放的是活力。伴随“国标、省标、校标”三级贯通，全省师范院校培养核心课程的校际差异率从45%降至12%，特色课程占比则从16%提升至37%。培养目标从模糊定性转向精准定位，师范教育资源的配置与基础教育的岗位需求之间终于实现了真正意义上的对接。    

　　以循证育人重塑“质量闭环”

　　在教师培养过程中，如何评判一名教师是否为“卓越教师”？过去的评价逻辑偏向后端——盯着结果、忽视过程，看重少数尖子生的竞赛表现、忽略全体学生的持续成长。“一考定终身”加“经验主义”的老路，让教师培养质量的持续改进找不到抓手，闭环形成也就无从谈起。

　　共同体成员形成一个基本共识：没有证据，所谓的精准干预只是一句空话。于是共同体选择把循证理念嵌入教师教育全流程——从培养方案设计到毕业出口评估，构建起全周期的质量监控体系。

　　从2012年开始，共同体连续10年入校评估卓越教师培养计划项目，逐步建立起“诊断—改进—复查”的全流程管理机制。评价的天平从终结性的鉴定一端逐渐移向过程性的诊断，反过来推动每所学校持续完善育人环节。

　　赛事也是一面镜子——14届省师范生教学基本功大赛、7届省师范院校教师智慧教学大赛都由共同体统一组织。与过去“推优参赛”的路子不同，新赛制采用“推荐+随机抽测”的方式，设置5大赛点，实现全学科覆盖，拔尖人才选拔培养和全省师范生教学能力常态化评估两条线同步推进。

　　真正让这套体系运转起来的是数据。依托3大省级数字化平台，13年间共同体累计采集了12万余名师范生的成长轨迹数据。每年出炉的《项目评估报告》《大赛质量分析报告》等，相当于给各校开出了一份可追溯的诊断单。结合AI+教师能力测评平台，系统能自动识别培养过程中的薄弱环节并推送对应的训练资源。

　　“以前推进教学改革主要靠开会讨论，现在基本靠数据说话。”一位师范专业负责人这样总结。评价的功能从“证明自己”变成了“发现问题”，全省师范生培养质量也从“精英赶路”逐步走向“全体提升”。    

　　靠协同发展打破“资源孤岛”

　　高等师范院校的优质资源过去常常“养在深闺人未识”——老牌师范院校积累扎实，新兴或相对薄弱的院校却面临资源不够用的现实。学校之间的资源割裂，直接拖慢了省域教师教育整体提质的步子。共同体给出的选择很明确：共建、共享、共生，三条路一起走。

　　具体操作上，由共同体统筹规划，分学科、分学段分配优质课程和试题资源的建设任务。在教育部和省教育厅专项经费支持下，共同体建成了3个省级数字化资源平台、3个省级试题资源库（1500余套），覆盖全部师范专业的教学实践内容，真正实现“各校分工建设、统一审核、全省开放共享”。

　　300所省级教师发展示范基地校建成后，师范生有了真实的一线教学场景。虚拟教研室组织跨校集体备课，基地校的一线教师和高校教师联合带教——理论和实践之间的“最后一公里”，就这样被打通了。

　　13年探索下来，资源共生的效应逐步显现：全省84个国家级一流本科专业建设点中，26%来自原先的非传统师范院校；71门国家级一流本科课程中，非传统院校实现了“零的突破”且逐年攀升。薄弱院校在共同体“输血”与自我“造血”的双轮驱动下实现快速提质，省域师范院校从各行其是走向集群共进。

　　师德师风的内化也是共同体着力的方向。一组数据可以说明成效：近年来，共同体中362名师范生赴西部顶岗支教，47人主动选择到中西部从教，18人获评“全国优秀特岗教师”。而从教意愿比例从85%升至96%——这个数值的变化，比任何定性描述都更有分量。

　　13年持续探索，江苏卓越教师培养的成果开始陆续“兑现”：全省师范类专业第二级认证通过率达到100%，位居全国前列；通过第三级认证的专业有9个，在全国省属师范大学中排名第一。这套省域治理范式，也成功从地方经验上升为全国示范——被教育部采纳为“师范教育协同提质计划”的全国参考案例。2022年，共同体学校成为该计划全国十大组团牵头高校之一，把“江苏经验”带到了中西部帮扶的第一线。2025年，又入选全国首批“教师教育能力提升工程”，完成了从“省域探索”到“国家级示范”的跨越。

　　从“校际分治”的孤岛，走向“省域共生”的沃土——江苏39所师范院校共同牵引的这场变革，重塑的不仅是卓越教师培养的生态，也为新时代中国特色教师教育体系的构建提供了重要参考经验。未来的路很长，这支共同体队伍还将继续在教育强国使命的召唤下，为基础教育输送更多“师德好、上手快、后劲足”的大国良师。

　　（作者分别系南京师范大学党委常委、副校长，南京师范大学教师教育学院教授）