全纳教育的目标是实现普通学生和残疾学生接受教育中的“共享”“共生”与“共赢”，而不是仅仅实现形式上的“共在”。其路径是借助教育融合，落实对残疾学生的接纳，进而达到心理融合，最终帮助残疾学生融入社会。为达到这一目标，应推动多学科专业人员协同开展中小学心理支持工作。

　　首先，心理健康教育教师可以通过心理健康科普课程，帮助学生解决一般心理问题。增强残疾学生的自我调适能力，提高其心理素质，帮助他们正确认识和接纳自身缺陷，建立积极向上的心理品质，从而以良好的心理状态融入随班就读的学习环境。通过心理健康教育教师的科普宣传，不但可以帮助普通学生正确理解和应对常见的心理困扰，还可以加强校园融合教育文化的建设，促进普通学生对残疾学生的认知理解，提升其对随班就读的残疾同伴的接纳态度，进而增强残疾学生的同伴支持，形成有利于残疾学生和普通学生共同学习成长的良好教学环境。

　　其次，学校心理学专业人员可以作为学校的资源教师，帮助心理健康教育教师解决普通学生学习、情绪及行为方面的问题，为残疾学生开展个别化教育或心理辅导。为学生设计、提供学习必要的辅助工具，尽可能改善其因残疾造成的学习困难问题。同时，遵循残疾学生的身心特点和学习规律，帮助随班就读教师结合学生实际情况调整课程教学的设计与安排，并为其提供必要的教学辅助设备。运用学校心理学的专业知识，为残疾学生提供特殊教育需要方面的必要支持，提高其随班就读的适宜性和有效性，实现学校内部制度、文化与基础课程等的“普特共享”。

　　最后，特殊教育专业人员可以为残疾学生随班就读提供支持和保障，以满足其特殊教育需要。一方面，对残疾学生进行文化课程之外的生活劳动能力训练、康复训练、社交能力培训等专业服务，提升残疾学生的生活自理能力及社会适应能力，促进他们与普通学生的深度融合。另一方面，具有特殊教育教学经验的特殊教育专业人员还可以通过巡回辅导，为随班就读教师掌握特殊教育专业知识与技能提供必要的支持，提升其特殊教育素养，帮助教师形成有利于普通学生和残疾学生共同成长的课堂氛围、课程与教学环境等，推进随班就读 “共生”和“共赢”，真正实现全纳教育。

　　心理健康教育教师着眼于全体学生，以全面的视角维护全体学生的心理健康，发挥对心理问题的预防作用，同时对有需要的学生进行心理辅导；学校心理学专业人员主要是提供更为专业的心理咨询与辅导，对有心理与行为问题的学生进行指导，同时也为在情绪、行为方面问题较多的残疾学生提供有针对性的心理与教育服务；而特殊教育专业人员则是对有特殊教育需要的儿童进行个别化教学与训练，提升其适应普通课堂的能力，从而融入同龄学生群体中，在此基础上特殊教育教师运用专业化的知识技能，协助改善部分学生的学习问题、行为问题等。三者之间协作互动，相互补充、完善与扩展，可以形成多学科协同的中小学心理支持服务形式，更好地为学生提供具有全面性、专业性及针对性的心理服务与支持。

　　中小学心理支持服务的完善，是构建随班就读支持保障体系的关键环节，也是加强残疾学生随班就读工作、促进全纳教育发展的重要保障。因此，为满足残疾学生随班就读的心理服务与支持需要，建议拓展学校心理支持服务的专业领域，除了现有心理服务能够提供的基本的心理健康教育及辅导外，还应该加强针对残疾学生的科普宣传教育。同时，可以将学校心理学和特殊教育专业人员纳入资源教师和巡回辅导教师队伍，通过三个学科领域专业人员的分工协作，实现为各类学生提供全覆盖、专业化、差异化的心理健康服务，形成心理健康教育、学校心理学和特殊教育学三个学科专业协作的新型服务模式。

　　心理健康教育教师可以通过高校应用心理学专业、教育硕士心理健康教育专业学位领域进行培养；学校心理学专业人员目前比较缺乏，建议在高校应用心理学专业、应用心理硕士专业学位培养计划中增设学校心理学领域或方向，在课程设置中增加特殊教育模块，为完善中小学心理支持工作储备具有双学科背景的资源教师队伍；巡回辅导教师需要具备特殊教育专业基础，则可以依托高校特殊教育学专业、教育硕士特殊教育专业学位领域进行培养，同时加大高校与地方中小学之间的合作力度，增加特殊教育专业学生的实践机会，从而丰富和积累他们的特殊教育经验。

　　心理健康教师、学校心理学专业人员和特殊教育专业人员要明确分工，相互协作。学校心理学专业人员的工作应具有灵活性，可以作为资源教师，在心理健康教育教师与特殊教育专业人员之间起到联系沟通的作用；还可以转介心理健康教育教师难以解决的极个别心理严重异常的学生的咨询辅导与干预服务，并帮助随班就读教师合理调整残疾学生的课程教学内容，提供教育教学知识与技能支持。而巡回辅导教师建议由经验丰富的特殊教育专业人员来担任，主要针对有特殊教育需要的残疾学生进行个别化分析与指导，根据其身心发展特点及需要，提供必要的特殊教育资源、辅具的支持以及相应的康复训练，辅助构建接纳与伙伴支持的学习环境。另外，在专业人员的使用上，可以通过区县统一管理、学区共享，以学校间巡回指导的方式弥补专业人员不足的问题。

　　【本文系国家社科基金教育学一般课题“基于心智解读能力和教育行为矫正的孤独症儿童融入普通学校学习的支持策略”（BHA180160）阶段性成果】

　　（作者单位：陕西师范大学心理学院）