中国社会科学网讯（记者明海英）地球是生命的家园，生命是人类之本源。要正确认识当代地球面貌，尤其是当前由人类主宰的生物界及其所赖以生存的地球环境，合理预判未来世界的走向，就必须了解和学习地球的过去和生命的进化历程。在2021年的全国“两会”上，全国政协委员、中国地质大学（武汉）教授童金南建议，在中小学课程教学中增加有关地球和生命演变历史知识。

　　童金南表示，在当代科技和信息化高度发展的社会，这些知识和预判（思维）不再只限于相关科学家的研究，而应成为每个地球人需了解的基本常识以更好地珍惜当前所拥有的、来之不易的“宜居”生态环境，通过生态文明建设，合理地规范人类的文明活动，以保证其具有可持续性。有关地球和生命演变历史的知识应作为当代基础教育的基本内容。

　　我国历来重视有关地球和生命科学知识的教育，早年在小学课程中就有“常识”，其中主要是地球和生命科学基本知识的介绍。后来升级为“科学”课程，其内容的深度和广度都有明显提升。尤其20世纪80年代起又将“生物学”作为中学的必修课，且纳入高考科目。在中学课程中开设的“地理学”也基本上属于地球科学的范畴。这些都为我国地球科学和生命科学知识的普及教育和全民文化素质的提高，奠定了坚实的基础。

　　作为一名地质古生物学教学工作者，童金南承担着大学“古生物学”课程教学任务。他介绍说，古生物学是地质学与生物学之间的交叉学科，该课程学习最能检验学生的前期对地球科学和生命科学基础知识的了解程度。但是，他在教学过程中发现，刚进入大学的学生对于地球和生命科学基础知识的了解和掌握程度非常有限。虽然他们知道一些重要名词，但对其含义认知甚少。

　　在童金南看来，我国中小学教育中关于地学和生命科学知识传授存在明显不足。他阐释说，当前的中小学课程教学中关于地球科学（及生命科学）知识的教育明显表现为重事实现象，缺思维推理分析的特点。例如，课程中讲地球的圈层结构，但不谈地球各层圈之间的互动演变关系，这样对诸如地震、全球环境变化等各种重要概念的理解就困难了；在地理中讲山川河湖特征等，但不涉及其成因及发展变化，这样对于生态系统的形成和环境演变的理解就困难了；在生物学中甚至讲至细胞、遗传等，也有实验观察微生物等，但对于我们常见的各类动植物的辨识、归属及其来龙去脉却罕有涉及，等等。

　　“建设美好家园，创建人—地和谐共存的生态文明社会迫切需要人人关注我们赖以生存的地球和生物界。全民科学文化素质提高的基础源于中小学课程教学。”童金南说。他建议：

　　其一，在中小学课程教学中增加有关地球演化和生物进化的知识内容，并在教材结构体系上将一些重要的概念与演化发展中的地球和生物界结合起来，在重自然事实和现象的基础上培养学生的科学思维能力，提升其探索大自然的兴趣和好奇心，懂得珍惜和保护当代地球环境和每一个生命，并形成具有从可持续的角度规划未来的思维认知能力。

　　其二，将大学与中小学知识教育统一起来，一些大学的基础知识或近年来已经比较成熟的知识内容应纳入中小学课程教学中，如系统矿物、岩石、生物分类学等内容应该作为全民素质教育的一部分。

　　其三，中小学教学应该吸收地球科学和生命科学的专家学者参与。21世纪既是生命科学也是地球科学跨越式发现的世纪，它们是与人类生存和发展最密切的学科，因此对其知识的掌握度是人类社会文化素质的客观标记。