中国社会科学网讯（记者 张译心）1月16日，北京大学教育学院、北京大学基础教育研究中心、中关村互联网教育创新中心联合主办的“守正创新，引领未来”2021北京大学基础教育论坛通过线上线下混合的方式开幕。此次论坛以“基础教育变革：多元与融合”为主题，包括主论坛、七个分论坛和一场工作坊，来自全国各地的专家学者和一线教师共百余名嘉宾参加了本次论坛的线上线下研讨与报告，数千人通过在线观看直播参与了此次论坛。  
　　上午的主论坛分为三个环节，包括开幕式、特邀报告和主题报告。论坛开幕式由北京大学基础教育研究中心主任陈晓宇教授主持，北京大学教育学院院长阎凤桥、中关村互联网教育创新中心董事长杨丹致开幕辞。北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉、香港大学原副校长程介明、密西根州立大学国际教育学院副院长琳.佩恩（Lynn Paine）作特邀主题报告。北京大学教育学院副教授吴筱萌，北京大学教育学院研究员、北京大学教育大数据中心主任郭丛斌，中国教育发展战略学会高中教育专委会研究员戴君华，北京大学教育学院副院长刘云杉，北京大学教育学院副教授林小英和华东师范大学课程所副所长陈霜叶等国内外嘉宾和学者分别发表主旨报告并对相关话题进行研讨。

　　阎凤桥在致欢迎辞时表示，此次基础教育论坛的主题和举办形式反映了互联网技术改变社会的新形势。如果疫情成为常态，教育的多元化发展已成基本的格局，其关键在于融合，这种融合不仅是线上和线下的融合，同时也是教育与人文的融合。阎凤桥教授表示，新技术前景无量，既改变着人们的生活，又改变着教学的方式和效果。随后，杨丹肯定了此次论坛对于推动基础教育研究和创新发展的重要的作用。她表示，教育环境信息化、教育管理智能化为加快建设高质量的教育体系、推动中国基础教育事业发展创造了条件，但基础教育产品的差异化创新、教育企业制度性创新能力、校外培训行业规范性和自律性仍有待进一步加强。因而，教育行业要加强自律、严守底线，补齐短板、缩小数字鸿沟，促进基础教育信息化、数字化、智能化发展。

　　论坛的第二个环节为特邀主题报告，由北京大学教育学院副院长哈巍主持。余胜泉作了题为“智能时代的认知变革及其陷阱跨越”的主题报告。他谈到，知识的增长远超出人类认知能力的提升，人们需要掌握越来越多的知识才能生存。认知外包通过人机结合的思维方式，增强认知能力，进而延伸人的大脑，并导致现代人的阅读方式、认识方式发生了根本性变革。余胜泉解释了了认知外包的教育陷阱，即导致思维懒惰与幼稚化、内外部认知的失衡与割裂，具体表现为认知过载与选择性焦虑、丧失认知主体性、限制主体发展多样性、认知离散化和碎片化。他认为，要跨越这一教育陷阱，需要客观认识智能技术，促进学生发展核心素养。在教学中，要通过智能技术促进学习者高阶思维发展，实施核心素养导向的深度教学，建立从知识到能力和素养的转化机制，形成能力素养导向的取向变迁。

　　程介明以“基础教育：什么基础？”为主题开展报告。他认为，基础教育是在封闭的教育体系里面谋求上升，在新的社会形态里，教育目标应从就业规划变为学会应变，从聚焦学历变为聚焦学习，因此，基础教育应超越升学的要求、就业的目标。程介明表示，基础教育的基本任务在于让学生学会学习，最终目标是要实现学生的全面发展。最后，他从课程与学习、德育与智育、科目与项目、线上与线下、划一化与个别化等五个方面分析了未来基础教育的走向。

　　琳·佩恩（Lynn Paine）以“重塑K-12教育“为主题发表报告。她表示，不断变化、更加复杂的世界环境让人们意识到摆脱教育的旧有框架很重要，教育也须考虑个人、社区和整个世界的福祉。琳·佩恩通过分析OECD开发的面向未来的“学习指南”，为教育提供了学习愿景和目标。“学习指南”的使命是将知识、技能、价值观和态度融合在一起，帮助学生实现可持续的幸福。她认为，态度、价值、知识并非是相互竞争的零和关系，而是相互依赖、相互关联的。其中，知识不仅包括核心性基础知识，还包括公民意识、公平、个人和社会责任等价值观；技能包括认知和元认知技能、社会和情感技能、新技术和新信息的实践技能。最后，她表示对于教育者来说，重塑教育的理念不仅是改变课程，更重要的是要重塑自身对于教与学的思考。

　　随后，教育部“国培计划”名校长领航工程北京大学教育学院基础教育帮扶行动表彰活动举行。北京大学教育学院副院长哈巍对四川省凉山彝族自治州甘洛县支教团、新疆兵团二师八一中学教育帮扶和田策勒县第一中学的优秀支教教师进行了表彰。

　　论坛的第三个环节为平行主题报告，此次基础教育主论坛设置两个平行主题报告环节。平行主题报告一由北京大学基础教育研究中心副主任尚俊杰主持，主要围绕教师专业视觉特征、精英大学入学机会校际差异、中小学语文学科的教与学三个主题展开。

　　吴筱萌作主题报告“教师在课堂怎么看——新手与专家教师专业视觉特征研究”。她将教师专业视觉描述为教师认知能力与教师行为之间的重要中介和对专业情境的精确观察，对教师专业视觉的性质及其影响的深刻理解将有助于洞悉教师工作的默会特征，进而有助于找到更好的支持教师专业发展的方式。吴筱萌表示，学生特质、学生成绩、学生座位、家庭因素是影响教师对学生关注不均的主要原因。郭丛斌作题为“精英大学入学机会校际差异的马太效应研究”的主题报告。戴君华作了题为“中小学语文学科的教与学—基于全国问卷调查的思考”的主题报告，提出应重塑对语文教育的认知，持续营造“全民阅读”的氛围，加强教师和教研员队伍的专业培训，深入学习新教材的建议。

　　平行主题报告二由北京大学教育学院教授、社会科学部副主任文东茅主持。主要围绕学校教育的发展、教育改革中的县域教育、中国教育政策的“常态”三个主题展开研讨。

　　刘云杉以“重建学校：把教育带回来！”为题发表主题报告，从伊里奇的“去学校化社会”谈起，勾勒了教育面临的严峻现状：知识被符码化为信息，学校教育慢慢被消解。在此过程当中，知识和教育被置换为能力和学习，个体的学替代了教与育。林小英以“县域教育：作为中国教育改革中的’他者’?“为题发表了主题报告，从整体的角度勾画了教育改革行动的概念图式，试图反思中国常态的教育改革。陈霜叶以“‘非常态’中的中国教育政策‘常态’”为主题作报告。

　　1月16日下午，“2021北京大学基础教育论坛”七场平行分论坛和一场工作坊在线上举行，数千余名与会嘉宾围绕“教师专业发展”“民办教育发展”“AI教育与计算思维”“教育信息化”“区域教育均衡发展”“生涯教育”“教育领导力”“数字化阅读”等主题积极探讨，进行了深入而热烈的交流。

　　随着主论坛和分论坛、工作坊的顺利结束，以“基础教育变革：多元与融合”为主题的“2021北京大学基础教育论坛”系列活动顺利举办，此次论坛圆满落幕。