中国社会科学网讯（记者 张娓）2020年是1995年北京世界妇女大会召开25周年。2015年，为表彰个人、机构和组织为推动女童和妇女教育所做出的杰出贡献和创新，中国政府与联合国教科文组织合作设立“女童和妇女教育奖”。近日，本报记者采访了出席联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心和中国民族教育与多元文化研究中心共同举办的“女童和妇女教育：回顾与展望”座谈会的相关专家，回顾了中国女童和妇女教育取得的成就，并展望女童教育未来。

　　推进女童和妇女教育工作是社会所需

　　女童和妇女教育在实现教育公平、教育质量、教科文组织2030年教育公平等目标中起到至关重要的作用。中国联合国教科文组织全国委员会教育处处长贾楠介绍称，一直以来，联合国教科文组织都把性别平等教育摆在一个非常突出的位置，我国政府也非常重视性别平等教育。纵观与联合国教科文组织合作设立“女童和妇女教育奖”及举办的各类女童和妇女教育论坛等行动，无一不体现了我国在扩大女童和妇女教育影响力方面的努力。疫情期间，联合国教科文组织结合疫情的原因，组织一系列抗疫行动的同时，也在积极策划推进性别平等教育。

　　无论是在中国优秀传统文化中，还是在各种工作岗位上，女性都承担着重要的角色。联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任黄荣怀如是说。

　　中国作为世界人口最多的国家，人力资本是最丰富、最重要的财富。清华大学教育研究院教授史静寰表示，要去挖掘中国“人口多”这一特点所带来的优势，同时更要意识到占中国人口半数的女性所发挥的重要作用。

　　全面落实女童与妇女教育工作

　　关于如何改善女童与妇女教育质量与现状，上海市教育科学研究院教师发展研究中心研究员周卫认为，女童与妇女教育是社会追求男女平等以及人类平等的一个基石。对女童和妇女教育不仅要认识到它的重要性，更重要的是要通过开展行动研究，来解决现实生活和社会发展中存在的问题，只有解决了这些问题，才能有效地促进女童和妇女教育的发展。要想有效改善女童和妇女教育的现状，当务之急是要持大局观、整体观、逐步优化女童与妇女教育的社会环境、家庭环境和学校环境。

　　针对“乡村教师如何在学校生活中满足女童的情感需求”这一论题，中国教育学会学术委员会副主任张铁道认为，在乡村教师满足女童情感需求之前，先要通过改善乡村教师的待遇、多种方式提高其社会认可度、积极输入先进教学理念等方式确保其能安心支教，满足自身自我价值的实现，进而帮助女童更好地适应校园生活。

　　在谈到“社会性别”理论对女童教育有何助益时，清华大学教育研究院教授、清华大学全球学校与学生发展评价研究中心主任史静寰表示，“社会性别理论”强调人的社会性别是后天形成的，后天成长的环境、教育对于人的社会角色的认知培养等因素都影响着个人、社会、环境对生物性别的不同定位。“社会性别理论”从理论上强有力的支撑了女童与妇女教育的研究，但仅依靠理论研究难以改善我国目前性别教育存在的问题，更重要的是将社会性别理论研究的成果转化为课堂教学，最终成为教师、家长理解并掌握的一种养育、教育女童的路径和方法。

　　展望女童与妇女教育研究的未来，北京师范大学教育学部教授、北京师范大学中国民族教育与多元文化研究中心主任郑新蓉认为，我国在男女平等和推动女童与妇女教育方面有着可利用资源、政策和空间。我们要深入学习、理解性别平等教育的内涵，用足用好用齐各种策略、资源和口号。同时，加大对性别平等教育的推动力，切实将性别平等教育落到实处。

　　郑新蓉表示，性别教育应始于幼儿时期。教育重心要落实到：让孩子们正确认知自己的身体、尊重每一个个体的参与性、个体间相互关心、对个体间存在的多样性和差异性持包容态度。

　　中国教育发展战略学会副会长兼学术委员会常务副主任周满生表示，在国际组织的推动下，特别是在我国政府的高度重视下，我国的女童与妇女教育都走在发展中国家，甚至中等发达国家的前列。今后，宏观上，保障女童与妇女权益应上升为国家意志，将其作为政府的一项宣言来落实。微观上，具体落实要靠各地方政府、各类民间组织、女童与妇女教育领域专家等扎扎实实的继续推动。