为了培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，形成更高水平的新时代教育体系，中共中央、国务院于2020年3月印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），将劳动教育提升至全新的高度。《意见》强调，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。新时代劳动教育的实践开展需要加强劳动教育的改革创新，坚持大中小学一体化的教育理念。

　　劳动教育是新时代党对教育的新要求，是全面发展教育体系的重要组成部分，也是大中小学必须开展的教育活动，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接。当前，学校的劳动教育系统可以分为大学、高中、初中、小学以及幼儿园等子系统，每个子系统都具备完善的组织，可以独立运作，但各个子系统要素之间不是孤立、各自为政的，而是需要依靠前一系统的铺垫。

　　大中小学劳动教育一体化是指在加强统筹协调的前提下，以劳动育人为目标，对大学、中学和小学的劳动教育进行分层设计，使大中小学劳动教育系统内各要素有机衔接、层层递进、共同发展，内容上循序渐进、螺旋上升，形成一个关系密切、横向贯通、纵向连接的育人共同体的过程。其中，横向贯通既包括学校内劳动教育与其他课程的衔接，还包括学校劳动教育与家庭劳动教育、社会劳动教育之间的衔接；纵向连接主要涉及不同学段、不同年级之间的衔接，让大中小学学段在劳动教育目标、内容、实施和评价等方面具有衔接性，使不同教育学段之间相互协作、互为补充。纵向的劳动教育一体化强调循序渐进、螺旋上升的教导培养，使每个学段的劳动教育既各有特色又一脉相承。劳动教育一体化能够尽量减少学生跨越不同学段时可能出现的问题，使其更快更好地适应新阶段的学习生活，引导学生有顺序地从一个学习阶段顺利进入下一学习阶段。

　　劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，是学生成长的必要途径。大中小学劳动教育一体化具有丰富的价值意蕴，满足劳动教育系统论要求，遵循教育发展规律，是新时代发展素质教育的必由之路。

　　满足劳动教育系统论要求

　　随着我国德智体美劳全面培养的教育体系不断完善，大学、中学、小学教育逐步成为一个统一的教育系统，劳动教育正变成教育系统中不可或缺的重要内容。要通过教学目标、任务、内容、组织、方法、评价等各方面的有机结合，推动各学段劳动教育的正常运转。大中小学劳动教育既相对独立，又相互联系，三者是密不可分的关系，共同构建起不同学段下有序的劳动教育系统。

　　一方面，从横向来看，应通过对大中小学各个学段下的劳动教育课程体系进行优化组合，突出不同阶段劳动教育的特点，使其具有鲜明性。另一方面，从纵向来看，要把大中小学劳动教育当成一个整体看待，对各学段的劳动教育进行整体谋划和通盘设计，高效配置学校劳动教育资源，避免出现教学内容盲目重复以及教学目标、组织方法和评价混乱等问题，使不同学段之间的劳动教育有效衔接，提升教学效率，不断提高人才培养质量。大中小学劳动教育一体化力图通过对整个学校教育环节的劳动教育教学过程进行优化组合，使学校劳动教育发挥最佳效能，这既符合劳动教育自身发展的规律，也满足劳动教育系统论的发展要求。

　　遵循教育发展规律

　　《意见》强调，劳动教育必须遵循教育规律，符合学生年龄特点。人的发展是持续的，但又具有阶段性，不同学段的学生在身心发展方面具有不同的特征，因此每个人在不同学段接受的劳动教育内容、任务应有所区别。同时，各阶段之间又是相互联系、相互影响的，上一学段的学习会影响下一学段。劳动教育作为各个学段的重要教育内容，应当充分适应和遵循各学段学生成长的规律与需求，制定符合各学段学生身心发展特点的劳动教育内容，提高各学段劳动教育课程的融合程度，使劳动教育能够更好地服务于学生身心健康发展的需要，实现不同阶段劳动教育的互补共赢，实现学生终身发展的目标。

　　劳动教育的宗旨是促进学生全面发展，而人的素质的形成和发展不是一蹴而就的，人的思维能力必须经过一个由低级到高级、由感性认识到理性认识、由只能依赖具体经验到能够进行逻辑抽象思维的螺旋式上升的发展过程。这要求教育工作必须遵循人的认知发展的阶段性和顺序性。因此，在进行劳动教育时，要根据学生当下的思维水平，合理地选择教育方法，提高适配性和针对性。大中小学劳动教育一体化建设的目的和内容安排随着学段的变化而变化，体现了认知发展规律的要求。小学阶段的劳动教育注重培养学生形成良好的劳动习惯；中学阶段则帮助学生形成正确的劳动态度和劳动观念；大学阶段强化马克思主义劳动观教育，培育学生的创造性劳动能力和诚实守信的合法劳动意识。大中小学劳动教育一体化要求在仔细甄别每个阶段学生的认知水平和接受特点的基础上，设计适合不同年龄层学生的劳动教育内容，不一味重复，也不揠苗助长，而是循序渐进、不断提高。同时，大中小学劳动教育一体化要求加强统筹安排，使大学、中学和小学劳动教育内容形成一个由表及里、由浅入深、由抽象到具体的不断推进、相互联系的整体。

　　促进新时代素质教育发展

　　《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）明确要求，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人。同时，《决定》还提出了素质教育的目标、内容和保障措施，强调要推动素质教育在学校教育中全面展开。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持教育优先发展，把全面推进素质教育、促进人的全面发展、全面提高教育质量，摆在了更加突出的战略位置。2017年，“发展素质教育”被写进了党的十九大报告。

　　素质教育作为一种教育思想，本质是致力于实现人的全面发展的教育，具体而言是要实现学生德智体美劳的全面发展。要落实党的十九大提出的发展素质教育的任务，劳动教育不可或缺，因而必须注重劳动教育一体化建设。一方面，劳动教育是全面和谐教育中不可分割的一部分，没有劳动教育就不可能有学生素质的整体提高，也就没有学生的全面发展。马克思提出，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。立德之基在于勤勉劳动，启思明智在于脑力劳动，增强体质在于体力劳动，审美体验在于欣赏劳动。通过劳动教育，能使青少年学生养成良好的品德修养，提高智力水平，强健体魄，提升审美能力。另一方面，发展素质教育需要从德智体美劳全面发展的角度来理解教育的本质和价值，摒弃实用主义和功利主义的教育目的观和价值观。劳动教育的基本原则之一是把握育人导向。因此，劳动教育以提升学生综合素质、促进学生全面发展为目的，能对目前极端功利化的教育思想起到一定程度的矫正和纠偏作用，从而化解当下素质教育的困境与危机。同时，劳动教育一体化能使劳动教育更加满足“以人为本”的教学目标，各学段劳动教育的连贯性更强，学生参与劳动的积极性也更高，从而更有利于培养学生的创造力、创新精神。

　　（作者单位：深圳大学马克思主义学院）