内容摘要：美国的教育人类学在人类学确立了独立专业地位的背景下开始起步，而后在人类学学者和教育学学者的共同努力下逐步发展。本文以理解美国教育人类学制度化与专业化的发展特征为目的，从l954年的“斯坦福会议”入手，厘清人类学与教育学的相遇过程，讨论人类学与教育委员会(CAE)成立的过程及研究项目的扩展，以及教育人类学迅速发展的要因，并对教育人类学研究的课题进行简要介绍。
关键词：教育人类学;制度化;专业化;人类学与教育委员会
作者简介：
摘 要：美国的教育人类学在人类学确立了独立专业地位的背景下开始起步，而后在人类学学者和教育学学者的共同努力下逐步发展。本文以理解美国教育人类学制度化与专业化的发展特征为目的，从l954年的“斯坦福会议”入手，厘清人类学与教育学的相遇过程，讨论人类学与教育委员会(CAE)成立的过程及研究项目的扩展，以及教育人类学迅速发展的要因，并对教育人类学研究的课题进行简要介绍。
关键词：美国；教育人类学；制度化；专业化；人类学与教育委员会
