引言 

　　古今中外的语言课堂皆把朗读作为重要的学习技巧。20世纪70年代以来,随着功能语言观和认知语言观的出现,国外一些语言教育学者对朗读教学提出了质疑。他们认为,朗读是“官能主义”和“机械主义”的体现,不利于深刻理解文本。在这种思潮的影响下,很多西方语言教师把朗读视为过时的技巧,在语言课堂教学中减少了朗读时间和频次。 

　　我们认为,“一字一词”的朗读方式貌似呆板而机械,但却能激活大脑,大幅度促进语言学习有效性,提高整体语言能力。因此,朗读技巧对语言学习的价值不应遭到片面否定。实质上,朗读不是“有无”的问题,而是实施方法和时机的问题。为此,文章将在回顾国外学者对朗读法的“批评”的基础上,思考朗读法的优势,提出实施建议,并利用访谈探查我国师生对朗读法的态度及其实践价值。 

　　一、朗读的批评意见 

　　批评者们认为,朗读是眼耳唇舌的表面功夫,是从词形到音位的浅层转换,不经过大脑的深层思考,不利于文本理解。 

　　(一)朗读时,学生把焦点放在分离的词汇上,“自下而上”地逐一诵读。因此,学生无法预留充分的时间和精力,把握上下文(语块和句子)的意义。 

　　(二)特定的语言符号与其语音之间没有直接关联性,而学生往往依据猜测或以往的经验发音,造成误读。 

　　(三)朗读速度慢而平均,延缓了阅读进程,妨碍学生快速理解课文。 

　　(四)朗读是正式的发音方式,语气、语调和语速经过了修整,不利于培养日常生活所需的自然发音能力,给人“拿腔拿调”之感,导致学生对真实交际的畏惧。 

　　(五)教师是朗读教学中的“权威中心”。这不利于提升学生的主动意识和朗读兴趣。 

　　(六)朗读只适合语音熟练度高并期待成为演说家、播音员和语言教师的学生。对绝大多数学生而言,朗读只会带来郁闷,降低自信。