焦海洋 绘

　　“老鹰、麻雀、蚯蚓……这些动物间到底构成了怎样的食物关系？”本学期刚开学，重庆市巫山县城南小学（化名）五年级组的科学教师们，就被教材第一单元“生物与环境”里的知识点难住了。课文里关于“食物链”只有短短一句话，随即给出了好几种动物的图片请学生连线。可到底哪种动物吃哪种动物，教学参考书没提供答案，老师们上学时没学过，也没亲眼见过，谁都拿不准，不敢给学生乱讲，只好请来教学经验丰富的覃达茂（化名）老师帮忙。覃老师开出的“药方”只有一个——查资料、多学习。

　　覃老师告诉记者，老师们教学出现问题，很重要的一个原因是“所教非所学”。“缺人超编”的现状，使得一些乡村学校要求教师能够一人身兼两个甚至更多学科的教学。这个时候，教师所学专业的限制，以及自身的素质与能力瓶颈就暴露出来了。实际上，教师因跨多门学科导致教学困难的情况并非个例。“城南小学已经是县里首屈一指的好学校，都有这种情况，其他乡镇学校、村小就更别提了。”覃老师说。

　　今年，国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》提出：“鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养‘一专多能’的乡村教师。”其中，“一专多能”的提法让覃老师觉得亲切、提气儿，他觉得这或许是化解乡村校“缺人超编”的好办法。然而，在现在的大环境下要培养“一专多能”的教师，他觉得“难度比较大，还真是说不好”。