媒介素养概念首先出现在英国，上世纪30年代,李维斯和汤普森提出,面对流行文化的低俗化倾向，必须培养人们对大众媒介的批判意识。从此，媒介素养及与其相关的教育开始走进大众视野。经过80年左右的发展，西方媒介素养教育理论经历了免疫范式、甄别范式、批判和参与范式的演变过程，从抵制媒介到批判媒介再到解构媒介并使用媒介完善自身，已形成了较为完整的理论体系和实践模式。媒介素养理论引入中国仅十余年，建立一种适合我国当下的社会媒介环境，并能够正向作用于思想政治教育进程的媒介素养教育模式，还是一个需要探索的全新命题。

　　根据1992年美国媒体素养研究中心的定义，媒介素养是指人们面对不同媒体中各种信息时所表现出的信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。媒介素养教育旨在培养人们上述能力的教育实践活动。在信息化社会中，媒介素养是一名合格公民必备的素质。高校思想政治教育的主要目的是使大学生获得政治知识、塑造政治态度、培养政治情感，确立自身政治信仰、提高政治参与能力。能否完成这一目标，是大学生成为一个合格“政治人”的关键。当前大学生思想政治教育面对诸多困境，如在接收政治系统所传达的内容时兴趣较低，缺乏主动性；符合国家要求的政治信仰难以确立，并容易受外界环境动摇。

　　高校思想政治教育与媒介素养教育具有共通性，两者都是要促进人的发展，并在培养“积极公民”上有交叉点。根据政治学理论，“积极公民”的涵义主要包括：积极公民有参与公共事务事件活动的愿望，而且具有相关能力。思想政治教育的目标是把大学生培养成一个符合国家要求的合格公民，成为一个积极的社会权利行使者和义务承担者。而媒介素养教育更强调的是作为公民素养的一部分——媒介素养的提高，提高公民自觉获取、选择、评价媒介信息以及参与和创造信息的能力。两者都是为培养大学生的公民意识和素养做准备。

　　大众传媒对大学生情感、认知和思维的影响力已无可置疑，有时甚至超过学校、家庭等传统渠道。有学者指出大众传媒的多元价值理念以及所传播信息的良莠不齐，已大大弱化了思想政治教育的效果。因此，引入媒介素养教育，提高大学生的媒介素养，引领学生穿越“信息迷雾”，可以增强思想政治教育的有效性。

　　本文借鉴西方国家较为成熟的经验，根据中国当下的媒体环境，提出大学生媒介素养教育落实到思想政治教育中的若干设想，借用新的理念和方法来解决大学生思想政治教育过程中出现诸多问题。