也许玩微信的同仁们看到过这样一篇《众包完成的 Nature 大作：世界上作者最多的文章》，文章说的是一个有57000位作者的Nature大作的故事。文章的结尾说：60亿只猴子估计敲烂了键盘也敲不出啥玩意，但要是60亿人类一起敲，即使不会再有莎士比亚，想必莫言、村上春树、马尔克斯这样的大师，也是会如同黄河之水，延绵不绝。

　　其实，这说的就是大数据时代，就是互联网思维——众包、蜂窝思维。这些年，市面上出版的关于大数据的书不少，谈大数据与教育的人更多。作为教师，我们是一味地听专家们侃侃而谈，还是静下来读一点与大数据有关的书籍，结合自己的教育教学实际，思考如何面对大数据给我们的教育教学已经带来和可能带来的挑战呢？答案是显而易见的。

　　大数据的前世今生

　　作为教育者，要了解大数据的前世今生，可以读一读托夫勒的《未来的冲击》和《第三次浪潮》。1960年，致力于小说和诗歌写作的托夫勒接到IBM的一个有关计算机和人类生活关系的研究，1970年，托夫勒写了第一本畅销书《未来的冲击》；10年以后，《第三次浪潮》出版，信息技术和服务成为一个新的时代被普遍接受。在《未来的冲击》一书中，托夫勒提出了由于计算机和信息技术变化所引起的信息过载的冲击，这种冲击会引起暂时性、多样性、新奇性、新游牧族、临时组织、特组织、亚文化、一次性社会等多种形态的社会变化，进而影响未来的友谊、婚姻、社会、科学和教育。

　　在“未来的教育”中，托夫勒预测信息变革会影响到学校组织、教学内容、教学方式、学习方式的重大变革，他不仅断言面向工业化时代的教育就要结束，还预测到今天的教育新现象。我们从约翰·杜威的教育理论中已经可以很轻易地找出未来主义的一些要素，但在上个世纪60年代，作为杜威的对手，哈钦斯的通识教育还是深刻影响了美国，面对工业化的冲击，我们到底是走向哈钦斯所倾向的面向中世纪的教育，还是杜威倡导的面向现实和城市的教育？托夫勒支持和发展了杜威的思想，主张面向未来的教育。

　　《未来的冲击》不仅批评了以哈钦斯为代表的面向过去的教育，支持了以杜威为代表的面向现实世界的教育，更创造性地提出了面向未来教育的明确图景：小班化、多师同堂、在家上学、多媒体和在线教育、回到社区，培养学生适应临时组织的能力，培养能做出重大判断、能在新环境迂回前行的人，培养人在变化的现实中发现新关系，以及在未来反复、或然性和长期设想下的通用技能。教育革命，正是托夫勒最早提出的，而今天，带来这个革命的真正原因我们已经明确：那就是大数据。