提倡“文学生活”研究，就是提倡文学研究关注“民生”——普通民众生活中的文学消费情况。为此，山东大学文学院联手校内外专家，于2012年成立了“当代中国文学生活研究中心”，并承担了国家社科基金重大项目《当前社会“文学生活”调查研究》（课题批准号128ZD169），温儒敏教授担任首席专家。这里发布的是该项目研究成果的一部分。

　　研究当今社会的文学生活状况，中学生无疑是一个不能忽视的群体。一方面，他们是包括文学生活在内的各类精神生活经验的系统接续者，另一方面他们又是未来社会的主体，当然也是文学生活和文学消费的主体，他们的喜好和价值抉择将直接影响到未来的文学生活样态。为此，当我们规划文学生活的田野调查体系的时候，专门设置了一个课题，对当前中学生文学名著阅读情况进行了调查。

　　本次调查除了性别年龄等质化项目之外，共设置了5个问题，包括：影响选择阅读名著的原因是什么？获得文学名著的途径有哪些？阅读名著受到哪些影响？阅读名著的动力是什么？阅读过的名著总数有多少？文学名著最打动你的是什么？

　　带着这些问题，我们的教师和学生分为四个小组，分赴广州、上海、济南、青岛、淄博、潍坊等地，发放并回收有效问卷2207张。在问卷调查的基础上，我们又在济南对一些调查对象进行了个别访问，以便获得一些个体性的深刻认识。

　　本次调查的受访者以高中学生为主，其中女生占比为54%，男生为45.7%，基本上与中学男女生比例一致。从学校类别上也覆盖了从省级重点到县市普通中学等不同的类型。其中，县级重点中学和普通中学的受访者占比为67.7%，其余为省、市级重点中学。

　　在进行本次调查的同时，我们课题组同时进行了大学生文学生活状况的调研。两个调查的结果相互比对，我们发现了很多有趣的结果。

　　结论一：文学名著正在远去

　　从调查结果看，大约有80.1%的中学生每周至少花一个小时用于文学名著的阅读，其中更有48%的受访者达到或者超过三个小时。而在我们对大学生类似调查中，每周阅读一次以上的人员比例则是65.9%。两相比较，中学生对文学的热情似乎超过了大学生，花在文学阅读上面的时间也要比大学生更多。

　　但是与如此之高的阅读时间同时呈现的是极其低下的阅读效率。调查结果显示，69.5%的中学生阅读过的文学名著数量在20部以下，另外还有20%的学生的阅读数量在20部到50部之间。这与关于阅读时间的调查结果明显不相符。是我们的调查结果有误？还是被调查者不够诚实？

　　山东省实验中学高一的一位同学给了我们这样的答案：我们是花了大量时间阅读文学作品，但是大家更喜欢读的是韩寒、郭敬明以及最新的网络文学作品。当然文学名著也读，一是和课本相关的，担心考试会考到，二是担心别人读过了，自己没读，聊天的时候没有面子。

　　我们另一个针对大学生的调查为这种说法提供了旁证：大学生最熟悉的剧作家是王实甫、关汉卿、汤显祖——恰恰是中学课本里出现的三位作家。显然，在中学生的文学阅读中，与应试相关的功利性阅读占了相当的比例。

　　无论是在中学还是大学，参与文学阅读的人数以及花在文学阅读上的时间都随着年级的升高而逐步递减，这是两个调查中得出的同样结论。大学生在大一的时候加入文学社团、参与各种文学活动的比例相对比较高，约为55%，此后逐年递减，到了大四，参与人数只剩下了可怜的个位数。中学情况大体相似。我们推测，这与中学高年级学生面临考试的压力、大学生面临择业考研的压力直接相关。在那位受访的实验中学学生看来，阅读文学名著，是一件无用、无趣、无意义的事情。她认为，名著中故事发生的时间、地点以及人物因时移世异而远离当下的生活，阅读时候很难产生共鸣。而且阅读时候总要想到哪些可能会考到，又有哪些不会考试，因此变得格外无趣。近几年，许多中学为了应对中考和高考中可能出现的对于学生名著阅读情况的考察，发明了一条“终南捷径”——编写名著缩写本。这让名著阅读对于中学生而言变得更加无趣。在被问及文学名著“最打动你的原因”时，1171人选择了“有益的人生启迪”，1035人选择了“故事情节”。两个选择占据了该问题的前两位。我们很难想象一大堆干巴巴的故事梗概能够剩下多少情节的生动性，也很难想象其中能够保留多少“人生启迪”并最终对中学生的人格成长发挥积极有效的作用。

　　在调查中，关于阅读文学名著的影响这一选项，60%以上的受访者选择了“对社会人生的理解更加深刻”，但在我们接触的几位受访者看来，阅读网络文学作品对于对社会人生的理解似乎更有帮助。这种对于当下性和切近性的关切同样在对大学生的调查结果中反映出来。在被调查者中，59%的受访者对新闻动态和人物访谈及深度报道等新闻性内容感兴趣，而对文学性内容感兴趣的只有27%。当然，那位中学生的看法肯定有偏颇之处。但是我们也必须注意到，选择在文学名著阅读中“获得了身心愉悦”的受访者只有848人，不到受访总数的一半。这说明大部分受访者在名著阅读中没有获得阅读应有的快感，个中原因不能不令我们深思。除了应试教育和功利化阅读所带来的阅读的异化，除了文本陈旧所带来的疏离和陌生，是否还有更为深刻的要素存在并发挥着作用？