“我要做什么呀，老师？”课代表阿林走过来问我。他因为中文水平“超群”而被我收为小助教，不需要参与同学的小组活动。“哦，那你去各个小组看看，有什么问题告诉我。”我说。不一会儿，他转了回来，汇报说大家在各自组长带领下学习进行得很顺利：“老师有没有题目给我做？”我翻出一张初三的小测验试卷给了阿林。两分钟后，他交上来了——满分。阿林今年初一。

　　“老师，这个我在中国三年级就学过了。”初三的小东指着课本上的课文《和时间赛跑》对我说。在我开展的关于中文课的调查中，关于“中文课的好处”，小东写的是：“保持我的中文水平不会退步。”

　　于龙是福建人，话语中常会冒出“友谊的小船说翻就翻”之类的中国最新流行语，在考试中他也总是“一骑绝尘”，但汉语拼音是他的短板，他在发音中，z、c、s和zh、ch、sh分不清。于龙并非个例，福建家庭背景的学生已经占到了我们学校学生总数的27%，由于家乡方言的影响，他们的汉语发音多少都有些问题。我一直琢磨着如何针对这种情况进行正音练习。

　　每每想到这些学生，我深感愧疚，他们在中文课上常“吃不饱”，或是课文难度在他们的水平之下；或是没有针对他们短板的训练方法。由此带来的问题是，他们对中文课的兴趣减退。

　　整体而言，我们的中文教学效果是显著的。根据我对5-8年级学生做的教学效果调查，学习前后平均分从36分提升至74分，但是有过在中国受教育经历的学生成绩提高很小，多在10分以下。这说明，基础越好，提升越慢。而有过在中国受教育经历的学生为数不少，占到总数的20.9%。如何针对这些学生进行教学，也是一个重要的问题。

　　伴随着中国的改革开放，得益于通信技术的不断进步，新华侨子弟虽然身处海外，但与国内联系紧密。如果把他们培养成有较高汉语言文化修养的人，将是促进中外交流的强大的民间力量。所谓“千军易得，一将难求”。在当今汉语国际教育在世界各地推进的背景下，对这些“种子”学生的教育愈发显得意义重大，值得我们认真研究对待。