老师与学生的交流是否应局限于学习和课本、纪律和规定等?学生对老师的评价、对学习的热爱等,与老师的哪些特征有关?教师的自我表露是否对学生存在积极影响?这些问题,引起了教育心理学家和教师培训专家的兴趣。

　　人本主义心理学家朱拉德(Sydney Jourard)于1958年指出,“自我表露”是个人将有关自己的信息表露给目标人。此后,自我表露受到了社会心理学家、人际沟通学者和临床咨询师、治疗者等多学科多领域研究者的关注。临床学家发现,个体口头将自己的信息(包括思想、感受和经历)表露给他人,在亲密关系的发展和维持上起主要作用。对自我表露的理论研究,人际交往学者提出了以下几种观点:不确定性降低理论、社会渗透性理论、社会互惠理论、沟通隐私管理理论等。几种理论分别从不同角度阐释自我表露的价值、功能,揭示其心理机制。

　　20世纪70年代末期,在对教师教学行为的研究中,国外研究者们注意到,教师的自我表露是影响课堂气氛、师生互动及学生学习结果的重要因素。国外学者提出,教师自我表露能够有效地创造课堂交际氛围,使学生愿意表达自我,有助于师生之间的相互理解。研究表明,教师自我表露既有助于教学,也有助于减少课堂上师生冲突和学生的不良行为,形成有助于教学行为产生的氛围,增加学生的积极经验,减少学生的学习阻力。甚至有学者主张将教师的自我表露当作一种教学工具。

　　近几年来,我国研究者也开始对此领域进行研究。林立等人的研究表明,课堂上表露个人经历的老师比不表露个人经历的老师,获得的评价更高。史清敏等人通过对中美师范生的比较表明,中美师范生都认为教师自我表露有助于师生关系的建立和师生之间的交流,对学生的学习具有积极的作用,并有助于促进学生的课堂参与。

　　在教师自我表露的测量方法上,国外直到近年来才发展出专门的教师自我表露量表。而国内对在真实课堂教学中进行教师自我表露的研究较少,且缺乏针对中小学教师自我表露的问卷。由于社会文化背景对自我表露具有重要影响,因此立足于中国的实际情况,编制适合中国文化的教师自我表露测量工具有其必要性。在教师自我表露的研究对象上,现有的研究多以大学生群体为调查对象,忽略了教师自我表露对中小学生的影响。

　　对于教师自我表露的关注及研究,有助于从更新、更深的视角探讨学与教的关系。我们发现,对于教师自我表露的研究,绝大多数都强调“应该表露”,却忽略了“如何表露”“表露什么”,也就是教师自我表露或许有积极与消极以及正面与负面之分。我们是否可以表述为,积极而适量的教师自我表露,将优化师生关系,改善教师形象,增加教师影响力,从而实现教学相长。另外,教师自我表露的现状如何?中小学之间、不同性别之间有无差异?教师自我表露与哪些因素有关?只有了解了这些特征,我们才有可能对教师积极自我表露进行适当训练,以促进教师专业发展和职业成长。

　　孙悦亮等人的研究认为,教师自我表露是教师在教学教育过程中将个人信息(包括想法、感受、个性、经历等)和非个人信息的自身感受(包括对对方或其他人、事的评价、感受、看法等)以口头或其他形式直接表露给学生的行为过程。我们运用相关研究考察教师教学效能感、主观幸福感、人格与教师自我表露的关系,深入分析教师自我表露发展的影响因素。研究以潮汕地区7所中小学的教师为对象,分别在高中、初中、小学教师各抽取180名、250名、280名教师作为研究对象。经研究发现,教师自我表露因性别存在显著差异,女性教师的自我表露程度高于男性教师;不同学段教师之间差异显著,小学教师与初中教师在自我表露的得分上显著高于高中教师;教师自我表露与教师教学效能感、主观幸福感、人格存在不同程度的相关关系,并且个人教学效能感和内外倾能较好地预测教师的自我表露。

　　从教师自我表露的构成和特征等的实证研究中我们发现,自我表露在很多情况下是一种被忽视的教师能力特征,它与教师的教学效能感、总体幸福感等均有密切联系。积极的自我表露,将减少师生间的不确定信息、形成人际知识,有助于学校生活中的学习互动。同时,它也使学生愿意表达自我,有助于师生之间的相互理解。师生之间的动态、积极关系的构建,其本质可能就是教师的自我表露以及学生的领会、反馈之间的良性互动。

　　总之,我们有必要对课堂教学情境下教师自我表露的构成、特征、差异以及影响因素进行更深入系统的研究,进而探讨教师的积极自我表露是否影响学生的心理品质、学习投入等。我们对此课题的基础性研究,其目的在于探寻如何促进教师自我表露提升与发展,这将为教师教育专业化发展,特别是教师成长研究提供心理学理论基础与实践依据。

　　(本研究受广东省教育科学“十二五”规划研究项目“教师自我表露的特点、影响机制及其培养研究”(2011TJK262)支持)

　　(作者单位:广东韩山师范学院;华南师范大学心理学院)