高校思想政治教育工作是一个复杂的系统工程,其成效是群体心态互动而产生出来的。恩格斯指出,历史最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的,有无数个力的平行四边形由此产生出一个合力。只有准确把握高校群体心态,才能增强思想政治教育工作的有效性。

　　学生的功利心态

　　大学生在思想政治教育活动中处于主体地位。目前,资本与市场的逻辑冲击着大学生的思想观念,网络社会与新媒体的发展改变着大学生的学习生活方式,大学生的价值观念出现多元化,思考问题也越来越自我化。一些学生对思想政治理论课不感兴趣,他们仅仅把思政课当成不得不修的学分课,迫于学分与考试的压力,不得不去听课,即使到了课堂,也很难进入学习状态,其中原因既有社会大环境的影响,也有高校内部小环境的制约;既有教材与教学内容的问题,又有教学方法与手段的问题,另外,大学生学习、生活与就业的压力等诸多问题困扰着他们,并使其始终处于焦虑状态。马克思认为激情、热情是人强烈追求的对象的本质力量,在大学生看来,思政课与他们专业关系不大,与他们的学习生活实际有一定的距离,教材内容与课堂讲授很难触动他们的心理与灵魂,使其不能产生心理上与情感上的自觉认同,因此,大学生对思政课大多采取一种功利心态。

　　教师的矛盾心态

　　思想政治教育要达到“内化于心、外化于行”的效果,其关键在于思政课教师。目前,面对各种思潮和复杂的社会现象,面对大学生思想观念的变化,如何运用马克思主义的立场观点方法在多样中求得共识,使大学生能够实现从认知到认同的转变,这给思政课教师提出了挑战。思政课教师作用的发挥来自教师的自身认同与他人的社会认同。思政课在大学生心目中普遍不被重视,教师个人也尽力了,但教学效果总不理想,教学成就感低,思政课教师难免有一种失落感,加上一些学校职能部门与专业教师不认为这门课教师重要的氛围,也使他们失去了自信。思政课教师往往承担的教学任务比专业课教师要繁重,很少有时间从事科学研究活动,科研成果不够丰厚,使得他们在学校职称评定时处于劣势地位。目前,高校思政课教学存在着“教师不爱教,学生不爱听”的现象,思政课教师由此产生一种职业倦怠,使其呈现出矛盾心态。

　　辅导员的无奈心态

　　辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量,他们与大学生的关系最为密切,辅导员对于一个大学生成长过程来说具有极其重要的作用。辅导员与专业教师相比,个人事业的发展相对慢了一些,工作成就感也就相对较低。目前,“90”后大学生往往为独生子女,心理问题较多,情绪波动幅度也较大,无形中增加了管理的难度与责任,辅导员面对的问题与挑战也越来越多。另外,高校扩招,大学生与辅导员之间的比率在扩大,一个辅导员要管理的学生大多在几百人以上,辅导员虽全身心投入到管理工作,其工作效果并不明显,一旦心理脆弱的学生出现问题,更使辅导员精神处于高度紧张状态。辅导员工作既繁重又琐碎,同时责任重大,一些学校还对辅导员岗位的重要性认识不足,辅导员自身对其身份的认同感不高,部分辅导员并没有将其岗位作为自己的职业理想,工作与生活的压力影响了辅导员队伍的稳定,使辅导员处于一种无奈心态。