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在大中小学思政课一体化建设中凸显地方特色
2022年06月29日 19:08 来源:中国社会科学网 作者:赵徐州 字号
2022年06月29日 19:08
来源:中国社会科学网 作者:赵徐州
关键词:大中小学思政课;思政课一体化建设;课程思政

内容摘要:在课程设置上如何融入地方特色、在课堂上教师如何教出地方特色、在一线实习基地如何带领学生实践特色等等,都是在大中小学思政课一体化建设过程中需要深入思考和解决的问题。

关键词:大中小学思政课;思政课一体化建设;课程思政

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  大中小学思政课一体化建设,主要是从课程教材、教师队伍、专业发展、教育教学、政策措施等方面着手实施。由于每个地方的历史文化、风土人情等不尽相同且各有特色,因此同一化的一体化建设不仅无法取得良好的教学效果,更不符合因地制宜、因材施教的要求。将地方特色融入思政课,不仅可以丰富教学内容、让课程更“接地气”,而且可以让学生感受到思政课就在身边,引起共鸣,才能更好地达到入脑、入心的教学效果。

  在课程设置上如何融入地方特色、在课堂上教师如何教出地方特色、在一线实习基地如何带领学生实践特色等等,都是在大中小学思政课一体化建设过程中需要深入思考和解决的问题。就此,记者采访了吉林大学马克思主义学院副院长石瑛教授。

  让教学内容更贴近学生

  中国社会科学网:在课程教材一体化贯通中,如何在教学内容、方式方法上融入地方特色,是首先需要探索的话题。在这方面有哪些成功的做法和可借鉴的经验?

  石瑛:为突破学段界限,解决大中小学思政课一体化建设中全程贯穿和有效衔接的关键问题,吉林省制定了《新时代学校思政课改革创新先行试点工作实施方案》,设置了课程教材一体化贯通攻关小组,紧紧抓住教材建设这个“牛鼻子”,突出教学指南这个“定盘星”,从纵向贯通、横向拓展两个方面入手,有效整合大中小学思政课教学内容,推动各个学段之间既适度分离又相互衔接。

  就纵向而言,对每门思政课教材的内容、不同学段及同一学段各门思政课教材内容的相互关系进行深入研究,明确该教学内容在大中小学一体化衔接中承担什么样的任务,应该落实到什么程度,要与哪个学段年级相承接、又应与后续哪个年级接力跑,对教学作出准确定位,达到教学内容构建与实施循序渐进、螺旋上升的效果;就横向而言,在文献资料、教学案例、表述方式等方面,立足地方实际,突出地方特色,使教学内容更亲切、更生动、更具感染性和说服力。比如把以“三地三摇篮”(东北抗日联军创建地、东北解放战争发起地、抗美援朝后援地、新中国汽车工业的摇篮、新中国电影事业的摇篮、中国人民航空事业的摇篮)为代表的吉林丰厚红色资源融入教学;把吉林一号”卫星星座高速组网,“复兴号”智能动车组下线,“地壳一号”突破深地探测纪录,“吉祥码”助力疫情防控等科技创新的事实贯穿课堂;把黄大年、郑德荣、李万君等先进人物的故事讲授给学生,为思政课提供生动鲜活的教学素材。

  此外,吉林省教育工委、教育厅还组织编写了《习近平新时代中国特色社会主义思想在吉林大地的生动实践优秀教学案例》。其中,《辽源袜业见证民营经济发展》《查干湖的生态保护故事》《吉剧艺术唱响爱国主义旋律》等案例,为讲好吉林故事、传递吉林声音,推动具有吉林特色的大中小学思政课一体化建设提供了有效内容供给。

  一条主线贯穿大中小学

  中国社会科学网:在教育教学一体化研究过程中,如何将教学内容层次递进、体系化,达到循序渐进、螺旋上升的效果?

  石瑛:中宣部、教育部在《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中,明确提出了大中小学思政课课程目标,“小学阶段重在启蒙道德情感”“初中阶段重在打牢思想基础”“高中阶段重在提升政治素养”“大学阶段重在增强使命担当”。形象地讲,如果我们把大中小学各学段的思政课教学目标看作一颗一颗的“珍珠”,课堂教学就是把这些散落的“珍珠”串成一条美丽“项链”的主线,这样才能使每一颗“珍珠”熠熠生辉,焕发夺目光彩。

  在开展一体化教学过程中,要立足大课程观,通过组建大中小学思政课一体化攻关协作组,建立大中小学思政课教师集体备课机制,常态化开展一体化研课备课和教学展示活动,以推进各学段教学目标的实现。比如,围绕传承红色基因这一主题,组织开展了大中小学思政课教师同备一堂课活动。小学阶段讲述抗联故事,让孩子们熟悉杨靖宇将军领导抗日武装冒着零下四十摄氏度的严寒,同数倍于己的敌人浴血奋战,牺牲时胃里全是枯草、树皮、棉絮,没有一粒粮食的英雄事迹,帮助小学生从情感上认同红色文化和革命精神;中学阶段讲授历史事实,特别是通过开展“四史”宣传教育,让学生在了解“三下江南”“四保临江”“四战四平”“围困长春”“抗美援朝”等历史细节的过程中,明确“是什么”,追问“为什么”,树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观;大学阶段讲理论,加强思想引导和理论辨析,讲清楚东北抗联精神的内涵及时代价值,教育引导学生准确把握抗日战争主题主线、主流本质,深刻认识红色政权来之不易、新中国来之不易,旗帜鲜明地反对历史虚无主义。通过集体备课,不仅增强了教师的课程意识,也帮助他们更好地把握难度系数,从根本上改变了不同学段教师“各管一片”“不通有无”的现象,实现了共商共建、协同育人的目标。

  在实践中入脑入心

  中国社会科学网:如何带领学生在实践中融入地方特色,让学生在一线课堂或实习基地感觉到课堂上的教学内容就在身边,达到入脑入心的效果?

  石瑛:思政课是理论性和实践性相统一的课程,不仅诉诸知识传授、理论教育,还要强调在“体验”中感悟,在“实践”中提升,从而达到“知、情、意、行”的统一,实现思政课教学入脑、入心。吉林省高度重视思政课实践教学,积极挖掘地方特色资源,建设实践基地、拓展育人空间,将思政“小课堂”链接社会“大课堂”,形成可推广、可复制的体验性、适应性、探究性实践学习的教法和学法,推进体现不同学段特点的思政课实践教学改革。比如,在中车长春轨道客车股份有限公司“复兴号”动车组制造基地,小学阶段通过了解“复兴号”动车组制造的相关故事,近距离感受大国重器的智慧和力量,培养学生的民族自豪感、荣誉感和自信心;中学阶段通过学习中国高铁从追赶者到全球领跑者的发展史,了解科技创新在吉林大地的生动实践,体悟“科学求实、相容并蓄,自主创新、赶超一流,忠诚祖国、拼搏奉献”的高铁精神;大学阶段在充分学习领会“创新是引领发展的第一动力”的基础上,深入学习习近平总书记关于自主创新、科技自立自强、创新驱动发展战略等系列重要论述,树立为建设科技强国、实现中华民族伟大复兴的使命担当。

  此外,杨靖宇烈士陵园、长白山老黑河遗址、四平战役纪念馆、“四保临江”战役纪念馆、通化市东昌区抗美援朝烈士陵园、集安鸭绿江大桥、一汽红旗文化展馆、长影旧址博物馆、空军航空大学航空馆、查干湖生态保护区、乌拉满族特色文化区域、黄大年纪念馆等革命遗址遗迹、爱国主义教育基地、红色文化纪念场馆,都能成为类似的实践教学基地。在具体的教学实施中,还能以多种呈现方式组织实践教学,如开展东北振兴主题演讲、《白山黑水铸英魂》影片赏析、体会“松辽剪纸”、学唱抗联歌曲等等,通过整体设计、分层渐进的方式,充分调动不同学段学生的积极性和主动性。这种体验式学习方式不仅能够让学生更具有“获得感”,也切实增强了思政课的针对性和实效性。

  中国社会科学网记者 赵徐州/采访整理

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