内容摘要：教育模式是教育活动在特定时空条件下的表现形式，通常划分为学校教育、家庭教育、社会教育三种具体形式。其中开放性思想政治教育模式，其建构路径也关键在于对学校教育、家庭教育和社会教育实行开放。建构开放性思想政治教育模式能提升学校德育功能，增强思想政治教育的自身完善和实效性。

　　关 键 词：思想政治教育；开放性教育模式；建构路径

　　作者简介：曾长秋(1950-)，男，中南大学政治与行政管理学院副院长，教授，博士研究生导师；杨增岽(1982-)，男，中南大学政治与行政管理学院硕士研究生。

　　“开放性教育”可以上溯到法国卢梭(Jean Jacques Rousseau, 1712～1778)的自然主义思想，在20世纪初经英国教育家尼尔(Alexander S. Neill, 1883～1973)等人的努力转化为实际教育行动[1]。后盛行于美国，现已传播于世界各地。它是针对传统封闭式、灌输式的教育模式而言的，是指以寻求学生的自主学习为中心，以提高学生学习效果和培养人的全面发展为目的，通过营造开放、民主、平等、自由、互动、和谐的师生关系及教育氛围，优化各种教育资源和环境，借助社会力量与现代科技成果和手段构筑起来的新型教育模式。开放性思想政治教育模式建构正是来源于开放性教育的启示，目的是对传统单一封闭的思想政治教育模式进行反思和改良，通过改变教育方式上的定势思维，以提高思想政治教育的实效性，促进思想政治教育的现代化。

　　一、开放性思想政治教育模式建构的必要性与可行性

　　开放性思想政治教育模式作为一个系统，是指其内在诸要素之间，以及这一系统和社会环境之间相互作用、相互影响，以提高思想政治教育的实效性为根本目的的新型教育模式。一般认为，思想政治教育内在要素包括主体与客体关系、目标、内容、方法、评估、环境等六大要素，家庭和社会环境对其产生重要影响，也是重要有机组成部分。建构开放性思想政治教育模式，是对这些要素以及开放性得以实现的途径进行形式化、操作化。

　　建构开放性思想政治教育模式具有必要性，主要基于三个原因：一是传统思想政治教育模式的弊端。如教育价值观狭窄化，教学要素孤立化，教学过程程序化，教学手段单一化，教学管理死板化，对思想政治教育评估失衡等。二是思想政治教育外部环境的要求。加入WTO以后，我国的教育被纳入了多边贸易服务的竞争范畴，而且伴随着网络化、信息化的发展，思想政治教育所面临的环境将进一步敞开，处于开放的时代、开放的社会，思想政治教育要与党和国家的开放体系相融合，走向开放。三是思想政治教育对象特点的变化。现代思想政治教育的对象主要是青少年，由于所处的历史环境和所受的社会影响，其思想方式特点表现为活跃开放、崇尚务实、竞争意识强烈，而且个体差异明显。

　　建构开放性思想政治教育模式具有可行性，主要基于两个基础：一是传统思想政治教育模式的稳定性。建构开放性思想政治教育模式是建立在传统思想政治教育稳定模式基础上的变革而非彻底打破，是针对传统思想政治教育主要问题的环节进行方法、方式转变。它给开放性思想政治教育模式建构提供了参照与对比功能，也对建构的教育模式效果具有保证作用。二是现代思想政治教育环境的深度开放和教育对象的观念复杂化。环境的深度开放和教育对象观念复杂化是思想政治教育模式必须开放的前提，开放性模式的实践是以开放的环境和动态的对象作为基础的。现代思想政治教育在模式上的探讨，始终与教育对象和外部环境变化保持正比例关系，环境和对象的变化，使思想政治教育模式也发生相应变化。对教育模式开放性的追求源自社会时代、学生观念的复杂性，只有在禁锢氛围、环境和教育客体整体观念比较单一的条件下，思想政治教育才不需要做开放性的探索。因此，建构开放性模式应当在开放、复杂、多元的冲突环境下得到体现。

　　二、开放性思想政治教育模式的建构路径

　　教育模式是教育活动在特定时空条件下的表现形式，通常划分为学校教育、家庭教育、社会教育三种具体形式。其中开放性思想政治教育模式，其建构路径也关键在于对学校教育、家庭教育和社会教育实行开放。

　　1. 路径一：学校教育

　　学校教育是思想政治教育的主体形式，其开放性体现在诸多教学环节中。具体体现在：

　　第一，对教学结构和课堂权利的开放。开放思想政治教育的教学结构，要求教师不再刻意追求课堂教学程序的严密和教学结构的完整，而是关注教学过程的实效，注重学生多方面的收获与素质的提高。由于开放性课堂所追求的是教学的民主化和个性化，因而对学生进行“权利开放”也就必然成为开放性思想政治教育课堂的应有之意。它要求教师减少对学生不必要的制约与限制，给学生更多充分发展的自由与权利。在开放性课堂中，学生应享有的权利主要有：受到尊重的权利；自主学习的权利；自我发展的权利；独立思维的权利。按上述基本权利，在课堂教学中营造以学生发展为中心的课堂氛围，形成学生与学生之间、教师与学生之间相互合作的关系才是构筑开放性思想政治教育主客体关系应有之意。

　　第二，对教学时空的开放。时空是学生学习的基本条件，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，因而开放性的教学就不能局限于室内课堂，而要突破教室的围墙和考试的樊篱。除对课堂之外学习时空的开放外，课堂内时空也要开放，教师可以尽可能少占有时空，让学生有更多自主学习的机会，可以通过打破单一的“秧田式”座位排列方式，进行座位的各种组合，将固定空间变为弹性空间，以使学生间进行更多的相互交流与合作，从而使其主动性和创造性得以充分发挥。

　　第三，对教育内容的开放。在开放的课堂教学中，“活动”成为学生参与教学的主要形式。为此，教学内容可根据课堂活动的需要和所实现目标的需要，做多方面的选择。对教学内容的开放必然涉及到对教育内容的开放，要求教师从注重对学生思想政治的关怀，转变为更注重对学生现实生活、人生价值、自我个性、自我发展的关怀。扩宽视野，将校园文化、一切丰富人们精神世界和陶冶高尚情操的精神食粮都统统纳入教育内容当中来。在教学中要抓住思想政治教育的实质和核心，紧紧把握目标，把有助于学生树立集体观念、团体意识、社会道德、时代责任感等传统思想政治教育内容之外的知识纳入教学内容，避免传统思想政治理论课的内容重理论轻实践，重基础轻应用，重独立性轻相关性等问题。

　　第四，对教学方法的开放。教学方法既规定着学生如何学习，又决定着学生学习的效果。对教学方法进行开放，要改变过去那种僵化、陈旧的“传授式”、“灌输式”教学方法和被动的“接受式”学习方法，代之以“探究式”、“合作式”、“研究性”、“发现法”等多样性的教学方法引导学生学习，实现教学手段的多样化与现代化[2]。对教学方法进行开放必然带来对教育形式的开放，可以根据学生的不同知识与能力以及对教学内容的选择情况，采取恰当的教学形式，充分调动学生的学习积极性和主动性。发现问题是思维的起点，更是思维的动力。思想政治教育者还要转变教学观念，可在教学中创设问题情景，激发创新意识，形成个性化的思维方式。学校应该充分利用计算机网络，办好网络德育课堂，建设马列学习研究网站。对热点性问题可以组织研讨，用发帖子、电子信箱或网上聊天的方式来增加网络德育主体的参与力度，推动校园文化与网上活动的有机融合[3]。

　　第五，对教育评估的开放。建立开放的评估体系首先要改革当前单一的以考试、论文为主的思想政治教育绩效评估方式。评估应坚持“以优促建、以评促改”的原则，以考核实际教育效果为目标，并在此指导下对评估体系进行创新。对思想政治理论课程的评估要扩展到校外的表现和非知识的层面上，更要定位在人的整体素质提高和全面发展上。评估要改变以卷面分数衡量学生思想道德水准的考核办法，代之以在动态中教育和动态中考核的办法。同时，要实行长期考察机制，注意多方面多视角，避免某一时点的静态评估。总之，评估的开放从本质上来讲，就是做到评估的动态性。

　　2. 路径二：家庭教育

　　家庭是思想政治教育的前沿阵地。当前，建构开放性的思想政治教育模式需要发挥家庭教育的基础作用，使之与学校思想政治教育形成合力。其大体措施如下：

　　首先，家庭教育要对内开放。营造良好的家庭氛围，实行家庭民主、平等，赏罚分明，择机而教，尊重子女意见，对子女的错误要有效引导。家长应善于与子女交流，形成家庭互动学习氛围，努力创设良好的家庭学习与成长的环境。让子女适当参与家庭生活决策，实实在在地体验当家长的难处。家长对子女的期望值要有一个科学限定，使之切合双方实际。

　　其次，家庭教育要有特色。家庭背景与家长的素质千差万别，每个家庭的思想政治教育也都带着各自独特的色彩。在强化父母家庭教育的法律责任和优化家长的教育意识与观念的同时，父母应充分考虑家庭实际和子女状况，包括亲属关系上的优势，把握一定方法，有选择性地进行引导教育。

　　再次，家庭应与学校沟通互动。我们要树立课堂向家庭开放的新观念：学校教育是一项服务，课堂只是学生生命的一个很小的组成部分；家庭是学校的伙伴，家长素质直接决定着家庭生活方式和家庭教育的质量高低；家长应更多地了解子女乐于接受的学习方式以及对孩子影响力较大的事物。学校与家庭的联系包括多个层次的参与，绝不仅仅是学习成绩的通报，家长甚至可以共同参加课堂教学的决策。学校积极了解学生家庭及其成员的相互关系、家庭与家风及其学生人际交往的环境。对学生“朋友圈”也要有所了解，积极为学生营造具有共同的价值标准和行为准则，以及与思想政治教育目标相一致的交往圈子，并通过各种形式实行互动，使学校和家庭保持有效沟通和联系，形成教育合力。

　　最后，发挥家庭所在社区的作用。社区介于学校和家庭之间，是有效进行思想政治教育的场所。应拓展并办好社区家长学校，使家庭教育成为正在推行的社区教育中的一支活跃的力量，为构建人的终身教育体系、创建学习型的家庭与社会做出努力[4]。家庭教育管理部门要充分发挥家庭教育研究机构的作用，针对家庭生活方式中普遍存在的问题做出理论和实践层面的回答，在具体问题的剖析中帮助家长树立科学的教子观、掌握有效的教育方法。在社区思想政治教育的网络组织中，要努力建设学习型社区单位。各居民楼院、生活小区、社会单位要努力创建学习型家庭氛围，支持、鼓励、指导家庭拟定学习计划。

　　3. 路径三：社会教育

　　社会作为一所无门的大学，有流动的课堂、出类拔萃的教师和活生生的课程，是思想政治教育发展的主要环境。增强思想政治教育的实效性，离不开学校作为一个实体主动参与和融入社会。据调查表明：“全国62.3％的院校建立了学生思想政治教育教学信息化设备，92.3％的高校都已经建立了思想政治教育社会实践基地”[5]。建构开放性思想政治教育模式，离不开社会教育对学校思想政治教育的互补与参与。这主要体现于以下三点：

　　首先，要为学校思想政治教育提供践行的机会。思想政治教育从课内宣讲走向课外体验不仅是思想政治教育的本质要求，也是社会对思想政治教育的本质要求。各相关的社会职能部门、组织、民间团体等都应为学校思想政治教育服务并承担一定责任和义务，具备有利条件和资源的各类社会组织都应为学校思想政治教育的行为实践性这一社会本位回归提供和创造机遇。

　　其次，要为学校思想政治教育提供积极的教育资源。社会要注意对思想政治教育资源的开发与利用，这些资源主要有网络、影视、新闻、媒体、书刊、博物馆、纪念馆以及各类标志性建筑物等。构建社区思想政治教育网络组织：工厂、商店、居委会、文化娱乐部门、司法机关等单位和部门互通信息、互相协作、发挥各自的优势，共同育人。确定思想政治教育社区化的目标体系，开展社区化教育活动：“如建立居委会学生活动站、建立和落实学生社会实践基地、建立校外辅导员队伍；收集、编写本地区思想政治教育资料，实施小地域范围的思想政治教育”[6]。

　　最后，要注意社会德育环境的整体建构。加强大众传媒的正面引导，净化社会不良风气，挖掘思想政治教育环境中的积极因素，减少消极因素，排除负面影响。大众传媒迅速而有效的渗透，影响了社会生活的每一个角落，一个严重后果就是使个体独立判断力衰弱。在建构开放性思想政治教育过程中，学校要积极探寻学校德育模式的开放与大众舆论的自然开放性之间的结合点。学校应向家长全天开放学校的思想政治教育的教育内容、教学活动，使思想政治教育形成广泛的社会参与机制。