原标题：小班化教学：现代职业教育内涵建设的基本保障

　　作者简介：茶文琼，徐国庆，华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062 茶文琼(1993- )，女，云南大理人，硕士研究生，从事职业教育及教师教育研究；徐国庆(1971- )，男，江西高安人，教授，博士研究生导师，从事职业教育研究。

　　内容提要：班级规模是影响学生学习和教师工作成效的重要因素之一，然而目前我国职业院校现行班级规模普遍过大，课堂教学效率普遍较低，这严重影响了课堂教学质量的提升。而小班化教学有助于改善职业院校的教学现状。转变原有以规模为主导的办学观念，建设具有小班化教学素质的教师队伍，构建具有小班文化的教学空间是推进小班化教学的实践策略。

　　关 键 词：职业教育 班级规模 小班化教学

　　基金项目：教育部2015年度哲学社会科学研究重大课题攻关项目(15JZD046)

　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-08415(2017)04-0034-05

　　在现代职业教育内涵建设的过程中，课堂教学质量的提升是根本，因为课堂教学是观察一个国家职业教育成熟水平的重要角度，只有当职业教育的课堂教学真正达到相当的质量水准，才可能说这个国家的职业教育具备了现代特征[1]。但是目前我国职业教育的办学质量依旧不容乐观，社会对职业教育的认可度普遍较低。政府和学校投入大量的人力、物力，以期改善职业教育这种办学现状，在学校硬件设施建设、师资队伍建设等方面都给予很多的关注。但是班级规模这一因素的重要性并没有引起人们足够的重视，职业院校班级规模普遍较大，在很大程度上阻碍了其课堂教学的改革。

　　一、职业院校班级教学的整体状况与问题

　　目前，很多职业院校的课堂教学状况令人担忧。在职业教育落后的地区，有些职业院校连基本的课堂教学规范都没有，课堂教学质量完全失控；在职业教育较为成熟的地区，课堂教学总体上处于一种规范但质量不高的状态；而在职业教育发达的地区，虽然课堂教学秩序较为规范，体现出一定的教学质量水准，甚至在某些方面还很出色，但是与普通教育相比仍然有较大的差距。

　　1.职业院校生源逐年减少并呈现出“低水平、高分化”的特征

　　近年来，生源危机正成为各类职业院校共同面临的问题。对高职院校来说，在以适用于普通高校的入学考试为衡量标准的招生制度下，很多高职院校只能尽可能降低录取分数。上述诸多因素导致职业院校学生普遍存在学习成绩差、课堂纪律涣散、厌学情绪严重等现象，他们大都在学习上受过挫折，参与课程学习的积极性不高，对学习存在恐惧和惰性情绪。随着入学适龄人口的减少，农村高中毕业生弃考现象严重、城市学生留学热持续升温等社会现象的出现，职业院校的生源现状越发严峻，很多学校招生困难，有些学校甚至通过和生源学校签协议“买学生”等极端的手段来招生。

　　总体上看，职业院校的生源呈现出“低水平，高分化”的特点。一方面，生源质量普遍较差；另一方面，学生之间差异性也较大。蒋乃平在全国范围内组织了一次大规模的调查，得出中职生源具有“低水平、高度离散”特点的结论[2]。朱孝平等人对某个区域的普通中学和职业学校进行抽样调查，研究结果表明职业学校与普通中学的生源在学业水平上是“分离”的，具有“低水平，高分化”的特征[3]。这些都使职业院校课堂管理和教学变得异常困难。

　　2.教学班级规模较大

　　2013年的教育统计数据显示，普通高中在校生人数为24358817人，班级数总计443170个，平均下来每个班大约55名学生。而在2011年教育统计数据各级学校生师比情况中显示，绝大部分省份中等职业学校的生师比要远高于其他教育阶段的生师比。例如，北京普通高中的生师比是9.6∶1，而中等职业学校的生师比达到22.15∶1；上海普通高中的生师比是9.7∶1，而中等职业学校生师比是18.73∶1；江苏普通高中的生师比是13.25∶1，而中等职业学校生师比是21.53∶1。上述两组数据可以在一定程度上反映出目前中等职业教育教学班级规模普遍要大于55人，并且在职业教育比较受重视、发展比较好的上海、江苏等地区都有如此大的差异，在经济欠发达、职业教育不受重视的地区，情况可想而知。而就高职教育来说，大部分也都采用的是大班授课制，一个班级的人数在40-50人之间[4]，而且很多课程可能还会几个班合班上课。这种大班化的教学模式虽然可以提高学校师资的利用率，节约教育成本，但是其中存在的弊端也不容小视。

　　3.课堂教学效率普遍较低

　　职业学校的学生知识水平和年龄差距都比较大，不同水平、不同年龄段的学生之间学习基础、学习能力以及学习特点等都存在显著的差异。在现有大班制下以传统的整齐划一的模式进行教学，教师根本不可能有足够的精力同时兼顾各类学生，导致课堂教学效率低下，师生缺乏良好的沟通，难以保证课堂教学的质量。依照现有的班级规模，普通班(40-50人)的教学，对于教师来说维持课堂纪律就已经是一个很大的问题，关注每个学生的专业学习状况显然是不可能完成的任务，因此，专业课程的教学往往达不成预期设计的目标，学生的学习也是呈现恶性循环状态[5]，如此的教学状况使得职业院校培养出来的学生很难满足社会的要求。要使这些问题得到根本解决，彻底改善职业教育的课堂教学，必须从影响课堂教学的基础性因素入手，其中最首要的就是控制班级规模。

　　二、小班化教学有助于改善职业院校的教学现状

　　小班化教学的首要特征就是班级规模减小。国外学者通常认为当班级人数少于20人时小班化教学的优势得以充分体现[6]。目前，我国国家层面还没有关于职业学校班额的统计，也没有出台统一的班额标准。华亭玉等人在其研究中根据中等职业学校各类专业的教学特点并结合班额标准的历史政策，结合现实办学情况，在参照国外中等教育班额标准的基础上，提出我国中等职业学校的班额应该控制在45人以内[7]。朱孝平采用德尔菲法，通过对一线专家意见的收集和分析，提出从教学管理和教学实施的角度看，职业学校较为理想的班额应在30人左右[8]，并且这一结果与其在后续对于一线教师的调查访谈结果相一致。从一线教师的经验看，30人左右是中职班额的一个比较理想的数值[9]。本文讨论的小班化教学采纳朱孝平的研究结果，认为在目前的实际情况下30人左右是合适的，并且不同专业类别班额会有所不同，操作性极强的专业这个数值还应该有所减小。但是小班额也并不仅仅意味着小班化，其关键还在于课堂教学理念、模式的转变。针对职业院校学生特点以及职业教育教学的特性，实施小班化教学能使职业教育的教学现状得到改善。