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高等职业教育转型背景下发展性师资培养模式的建构
2015年06月30日 09:29 来源:《职业教育》2015年第05期 作者:柏晶 周周 字号

内容摘要:我国的高等职业教育为了更好地适应经济社会的飞速发展,目前正面临着转型。与此同时,高等职业教育的师资培养模式也必须适应高等职业教育发展的需要,在核心理念、操作程序、实施策略以及评价与反馈等方面努力突破传统桎梏,建构能更好地适应信息化社会、全球经济一体化社会、终身学习化社会的发展性职业师资人才培养模式。

关键词:高等职业教育;师资培养模式;发展性

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  摘  要:我国的高等职业教育为了更好地适应经济社会的飞速发展,目前正面临着转型。与此同时,高等职业教育的师资培养模式也必须适应高等职业教育发展的需要,在核心理念、操作程序、实施策略以及评价与反馈等方面努力突破传统桎梏,建构能更好地适应信息化社会、全球经济一体化社会、终身学习化社会的发展性职业师资人才培养模式。

  关键词:高等职业教育 师资培养模式 发展性

  项目基金来源:本文系2013年广东省高等教育教学改革项目《广东省职业教育师资培养的素质标准及能力提升研究》(GDJG2013265)研究成果之一。

  高等职业教育是我国高等教育不可或缺的重要组成部分,是保持我国高等教育多元化、民主化的重要领域,是提高全民族科学文化素质的重要途径,是我国全面实现小康社会的重要人才与智力支撑。目前我国已进入工业化生产的中期,经济发展面临着调整产业结构、转变经济增长方式等问题,各行各业需要高素质的技术型人才,呼唤高质量的职业教育。

  为了适应社会经济的发展,我国高等职业教育正处于重要的转型时期。高等职业教育的目标不仅是要培养具有良好专业基础与素养的劳动者,更要培养能够很好地适应信息化社会生活、全面发展的高素质技术型人才和劳动者。高等职业教育的办学模式正从封闭走向开放,一方面正努力构建学校、企业、社区三方共同办学的综合平台;另一方面提升合作办学的国际化程度,不断扩大对外开放与交流的途径和方式,促进教育的发展与国际接轨。高等职业教育的教育内容除了强调标准化知识和技能的灌输和传递,更加注重创新精神的传递以及学校文化的塑造。高等职业教育以上的这些转变都要求在教育转型中承担主导地位的师资队伍必须有所应对,必须形成能适应高等职业教育发展需求的师资培养新模式。

  一、高等职业教育师资培养模式的内涵分析

  (一)师资培养模式的界定

  “模式”一词在《当代新词语大辞典》中的定义为:“体现事物本质和一般的基本结构或基本样式,它舍弃了事物的细节,是事物基本特征的体现。”《国际教育百科全书》中认为:“当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时,就需要把变量或假设之间的内在联系合并成一个假设的模式。模式可以被建立和被检验,并且如果需要的话,还可以根据探究进行重建。它们与理论有关,可以从理论中派生,但从概念上来说,它们又不同于理论。”综上所述,模式首先应该是一种科学思维和实践的方法,在一定假设的条件下,致力于某些特定问题的解决。其次,模式介于理论和实践之间,是指导实践的理论半成品,是理论与实践沟通的媒介。换句话来说,从理论角度出发,通过演绎、分析等方式提出各种模式,可以促进实践的发展;而从实践的角度出发,通过总结、归纳等方式提出各种模式并且得到证实,可以推动理论的形成与发展。

  从模式的定义不难分析出“师资培养模式”的定义,即在一定的教育理论和教育思想的指引下,为实现培养一定规格的师资人才,从而在培养过程中采取的一定的策略与方式的总和,具有系统性、规范性、多样性、可操作性、发展性等多重特点。师资培养模式既不属于纯粹的形式范畴,也不属于纯粹的内容范畴。师资人才培养模式的根本属性是一种综合型的动态建构过程,是师资人才培养过程在质的方面的总体性表述。师资培养模式建立于具体的教育情境,在不同情境中具有不同的形态和特征,因此,不存在普遍适用的师资培养模式。

  (二)高等职业教育师资培养模式的构成要素

  高等职业教育师资培养模式在形式上主要分为制度模式和过程模式。制度模式指的是在实现高等职业教育师资人才培养目标过程中教学管理活动的组织建构方式;过程模式指的是实现高等职业教育师资人才培养目标的教学组织形式。过程模式涉及师资人才培养的整个过程,因而不等同于教学模式。

  在内容方面,高等职业教育师资培养模式可分为核心理念、操作程序、实施策略以及模式的评价与反馈四个部分。

  1.核心理念是高等职业教育师资人才培养模式的根本,对整个模式起指导和支配作用。教育应当服务于经济社会的发展、服务于人民生活幸福指数的提高、服务于中华民族的崛起,高等职业教育作为教育领域中与经济建设直接挂钩的领域,重要性显而易见。为了更加适应经济社会的发展,达成教育兴国的目的,目前高等职业教育正面临转型,不断增加办学的科学性、实用性、开放性和多元性。高等职业教育的师资人才培养模式也应当适应高等职业教育改革和转型的方向,以提升教师的综合素质为导向,不断提高师资队伍的科学素养和人文素养,将素质教育的精神全面贯穿于师资培养的全过程中,使教师能够建构起适应终身教育以及信息化社会发展需要的知识储备与智力储备。

  2.操作程序是指为高等教育师资培养目标的实现而设计的培养活动秩序。首先是树立目标,根据高等职业学校的性质和情况对师资培养的对象提出特定要求;其次是制订具体的人才培养方案,对人才培养的各个教育教学环节进行统筹安排;第三是培养方案的实施,按照培养方案进行教学组织和管理的过程,在实施的过程中应注重学生发展的规律性以及自主性的调动。

  3.实施策略是实施培养模式时应该注意的具体事项,比人才培养方案更加具体。包括教学制度、课程计划、教学内容、教学方法、质量标准等方面的内容。

  4.模式的评价与反馈是指根据一定的标准对培养过程以及培养师资人才的质量与结果做出科学判断与衡量的一种方式。评价的内容包括师资培养的过程是否符合国家的教育方针政策;师资培养的过程是否符合学校的发展定位;师资培养的过程是否符合社会对于人才质量的期待;师资培养的人才实际达到的知识、能力、审美、道德水平。

  二、高等职业教育师资培养模式构建的桎梏

  目前,高等职业教育从独立设置技术师范学院到依托普通高等学校,一直处于探索阶段。现有的高等职业教育师资培养为职业院校提供了师资来源,在提高广大职业院校教师的专业理论水平、实践技能和教学技能方面发挥了重要的作用,同时也为在更高层次探索与建构高等职业教育师资培养模式提供了一定的基础。但是,目前我国高等职业教育师资培养仍存在一些问题,成为模式建构与发展的桎梏。

  (一)传统偏见导致高等职业教育定位不清

  虽然,目前我国的高等职业教育受到了前所未有的重视,进入了崭新的发展阶段,然而传统教育思想中的一些落后观念依旧禁锢着人们的认知,认为只有普通高等教育才是正统高等教育,只有纯理论知识的学习才是高深的学术行为,而高等职业教育只是庞大的高等教育体系中微不足道的附庸,和普通高等教育不存在沟通与衔接,是不正规的高等教育。由于高等师范学校培养目标单一、学术水平较低等原因带来师范生短视近利,实践和理论能力均不尽如人意就更加加深了这种传统的偏见。这一传统偏见在根本上影响了高等职业教育师资培养的整个过程,低估了高等职业教育的地位和作用,从而也束缚和限制了高等职业教育师资培养模式的建构与实施。

  (二)职业教育师资生源素质偏低

  受到传统观念的影响,职业教育师资的生源质量较普通高等教育低。生源质量问题严重影响了高等职业院校师资培养的过程,制订和实施教学计划都遇到了很大的阻力。理想的、与学校层次相符合的教学模式难以推行,而降低教学计划的要求、简化师资培养模式,则有悖于高等职业应有的层次和发展方向。

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