专业创新，是高职院校凝炼特色、打造品牌、增强核心竞争力的关键。高职院校的专业设置和创新，必须以区域经济或产业集群为依托，以企业和行业协会的意见为重要依据，以自身的资源禀赋为基础，以合作企业的资源为借助力量，以企业和行业协会的评价为检验标准，其也决定了专业创新必须通过校企合作来实现。

　　一、校企共测需求，为高职院校专业创新提供可靠依据

　　当前，高职教育的关注点是对产业发展的匹配度和引领作用。在产业结构转型升级的过程中，劳动密集型产业逐步为资金密集型和知识密集型产业所取代，高职院校要想改变高等职业教育滞后于产业发展的局面，培养既能满足企业当下发展需求又能引领社会发展的高端技能型专门人才，就必须与企业协作，共同预测产业发展方向和高端技能型专门人才需求，为专业创新提供可靠依据。

　　广州工商职业技术学院地处“广佛肇经济圈”，周边有光电、汽车、皮具、珠宝、航空物流、家用电器、食品饮料等闻名遐迩的产业集群，通过校企合作，各专业都与行业企业共同成立了专业建设指导委员会。专业建设指导委员会密切关注相关行业企业的发展动向，预测发展趋势，商讨专业设置，设计人才培养方案，构建人才培养模式，努力打造特色专业和专业群。例如，为契合“在广东建设世界一流的物流中心”的发展战略和冷链物流人才的需求，与广东省冷链物流协会、美国的英格索兰和英格朗两家老牌著名冷链物流企业密切合作，创办国内第一个冷链物流管理专业方向；配合佛山三水食品饮料产业发展，为各类食品安全管理企业提供紧俏稀缺人才，创办了食品安全与健康管理专业方向；根据珠三角地区中小微型企业密集程度高，企业的创业和经营需要大量人才的实际，创办了中小企业创业与经营专业；为狮岭（国际）皮革皮具城的发展和自主品牌的创立提供稀缺人才，创办了皮具艺术设计专业方向。因建立在校企联手共测需求的基础上，这些专业学生还没毕业，就基本被企业预定完毕。

　　二、校企共创课程，为高职院校专业创新提供核心支撑

　　课程是支撑专业的基本要素，与企业合作共同创设课程是专业创新的核心。高职院校通过校企合作，可以为课程创新提供多方面的条件：产业转型升级的新要求，可以为课程创新提供新标准；企业生产经营遇到的新问题，可以为课程创新提出新要求；企业实践的经验教训，可以为课程创新提供新案例；企业的技术（管理）骨干参与课程设计，可以为课程创新带来新视野、新理念、新思路、新方法。所有这些都有助于课程在适应企业需要、市场需要的前提下“出新”，为高职院校专业创新提供核心的支撑。

　　广州工商职业技术学院以重点课程建设为抓手，通过立项的方式支持各专业与企业共同创设课程。仅3年的时间就与企业合作开发了54门课程，大部分专业已完成了核心课程的改造。这种与企业合作开发的、以岗位能力为思路设计的课程，贴近市场、贴近企业，使课堂与企业无缝对接，培养出来的学生自然受到用人单位的欢迎。例如，冷链物流管理专业方向与广东省冷链物流协会合作，共同承担国家冷链物流行业标准和冷链物流管理课程标准制定，共同编写出版的《冷链物流管理》等教科书填补了国内空白；财金信息管理系与广州安正达会计师事务所、华都会计师事务所等单位合作开发了6门课程和配套教材。这些教材已被省内外许多高职院校采用，其中有4本获得2011中国大学出版社优秀教材二等奖。

　　三、校企共建教师队伍，为高职院校专业创新提供师资保障

　　师资队伍建设是高职院校最基本的内涵建设。高职院校的培养对象是高端技能型专门人才，这是介于“白领”与“蓝领”之间的“灰领”人才，既要具有一定的理论知识水平，又要具有比较强的动手操作能力。因此，与普通高等院校相比，高职院校教师在市场触觉、企业认知、动手能力、实践指导能力和现场组织协调能力等方面有着更高的要求。

　　广州工商职业技术学院通过校企合作的方式，解决教师的能力培养问题。一方面是“走出去”，到企业接受顶岗实践锻炼，到企业挂职、兼职、跟班、调研，参与企业的有关活动，出席企业的有关会议，集体与企业定期不定期开展交流、研讨，等等；另一方面是“请进来”，聘请企业、行业协会或政府部门中有丰富实践经验并有一定专业理论素养的管理骨干、技术骨干以及专家学者到学校任兼职教师。他们既可以系统地讲授一门课程，也可以就某一专题开设讲座；既可以专门担任实践教学的指导教师，也可以就办学中的有关问题提供咨询意见，甚至可以成为校内专任教师某一方面的“带班师傅”。目前，学院教师到企业顶岗实践已渐成风气，相对稳定的企业兼职教师已有100多人，能上理论课、能指导实训、能开展科研的“三能”教师比例不断扩大，教师队伍结构不断优化，教师的素质结构也逐步得到了改善。

　　四、校企共抓实习实训，为高职院校专业创新打造实践教学平台

　　高端技能型人才实践技能的形成，通常需要经过感知认同、模仿练习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶段。高职院校的学生要养成良好的就业观、职业素养，以及比较熟练的专业技能，就需要到真实的工作环境中进行反复的训练。通过校企合作，可以利用企业真实生产环境和典型工作任务，实现校企共建实习实训基地、共担实习实训任务、共管实习实训过程，为高职院校专业创新打造实践教学平台。

　　广州工商职业技术学院在校企合作中首先抓住与行业协会的合作，抓住一条线，拓展一大片。广州花都区的狮岭镇，是著名的“中国皮具之都”。该镇从事皮革皮具产业的中小企业1万多家，年产值400多亿元，年生产箱包4亿只，占全国同类产品40%以上。学院利用地缘优势，与广东省皮革皮具创意精英协会签订了长期合作合同，形成良性互动。协会为师生提供免费参加各类讲座、论坛、沙龙活动以及免费借阅协会的图书资料的便利，师生设计的皮具作品也可供有关企业选择、参考；协会积极联系有关企业，为学生提供实习实训以及为困难学生提供勤工俭学机会，学生的设计成果和毕业作品可以成为企业的产品创意。另外，学院还与广东省物流协会、花都电子协会等开展深度的合作，充分发挥相关协会在学院办学过程中的“主体”作用，成为学院的校外实践教学平台。

　　学院将企业生产业务流程作为强化学生动手能力的一个最直接的环节。学生在实践教师的指导下，利用企业的生产业务设备设施进行实操，甚至直接参与企业的生产业务过程，实现理论课程自身的拓展以及向专业技能的转化。在校外实习实训基地直接接触企业、接触生产业务流程、接触员工、接触客户，成为学生融入企业、融入社会前的全方位的热身。例如，物流专业与广州拜尔空港冷链物流中心有限公司深度合作，前两年在校内实施理论教学，第三年到公司进行顶岗实习，收到了很好的效果。与此同时，学院根据不同的专业特点，在校内创设生产性实训基地。例如，学院联合多个会计师事务所，在校内创办财务咨询服务公司，实现财务室和教室合一、学生与会计核算员合一、教师与财务主管合一、教育内容与工作任务合一、教学资料与会计核算资料合一、作业与帐表合一、教育与科研合一、育人与创收合一等“八个合一”，充分发挥专业教师和企业技术骨干的支撑作用，将教学活动与生产实践紧密结合起来。

　　校企共抓实习实训，不但为学生提供了实践平台，也为检验评价专业创新成效和教育教学质量提供了实践标准。学院在与企业共抓实习实训的过程中，十分注重跟踪管理和情况反馈，通过辅导员汇报、交流会、对接会、阶段小结等多种途径，及时听取企业和学生的反应。学院还通过校企合作研讨会、聘请企业负责人担任专业指导委员会委员等方式，听取企业对专业创新和教学质量的评价意见和建议，从中获得了很多宝贵的启迪和帮助。

　　五、校企共办专业，为高职院校专业创新提供有效通道

　　目前的人才市场上，一方面是企业求才若渴，另一方面是毕业生就业状况不尽如意。高职院校与企业联合，以“订单班”、“定向班”的形式合作举办专业，已成为化解这一矛盾的有效途径之一。

　　所谓“订单班”、“定向班”是在法律和政策的框架内，根据企业用人的特定要求组建特定的专业班级，由校企双方签订合同规定双方的权利与义务，共同制订人才培养方案、设置课程、组建教师队伍、搭建实践教学平台、进行人才培养全过程管理、推进就业的一种合作模式。“订单班”、“定向班”的学生与企业双方签订服务协议，在保证毕业后到用人单位服务一定年限的基础上，合作企业一般会对学生在校期间给予一定的资助。这种人才培养与就业“一条龙”的零距离对接模式，既可以满足企业对高端技能型人才的需求，又可以使高职院校培养的专业人才更有效地对接市场、对接企业、对接区域经济，助力高职院校的差异式发展和特色打造，提高毕业生的就业质量，实现互利多赢。至今，学院已成功举办了六个“订单班”、“定向班”，校企共同实施“全方位、全过程”管理，取得了较好的效果，基本做到了企业、学校、学生、家长“四满意”。

　　实践证明，与企业进行全方位深度合作，可为高职院校的专业创新提供多方面的条件，这是高职院校专业创新的有效途径。

　　参考文献：

　　黄达人等.高职的前程 [M].北京：高等教育出版社，2012.

　　（作者单位： 广州工商职业技术学院）