摘要：信息技术的发展日新月异，信息技术教育亦需与时俱进。文章以“用发展的眼光去看问题”为指导思想，结合实践教学中的一点心得体会，从对技术发展的把握、信息技术教育根本的思考、教材的二次开发、趣味课堂构建以及信息技术教师的角色定位与终生学习这几个方面对新形势下信息技术教育开展作了简单的思考。

　　关键词：技术跟进，信息素养，教材二次开发，趣味课堂构建，终生学习

　　一、“与时俱进”——紧把技术脉搏

　　信息技术课程自2000年正式设立以来，已走过10多个年头。相比于其它主干课程，信息技术有着自己鲜明的特点。第一，它不同于数学物理等基础学科——经典的公式和定理在相当长的一段时间内都不会发生大的变动，同时它也不同于语文、外语等记忆为主的学科——知识积累的越多越有价值。信息技术的飞速发展，使得其学科知识的“折旧”比其它学科都要快。第二，它是一门理论与实践紧密结合的课程。不管是学生所接触到的理论知识，还是实际操作中所用到的教学软件、操作平台等，无不是以两三年为一个周期飞速更替。

　　如何在信息化的浪潮中求生存、求发展？任何一名中学信息技术教师都要去面对这个严峻的问题。回首过去的十年，CPU已从单核单缓存发展到了现在的多核多缓存，编程语言也从单线程的面向过程模式演进到面向对象的多线程、多核模式，同时用户应用中心也从早期的电脑桌面延伸到了互联网和移动终端。信息技术的发展已经给人类的生活模式带来巨大的变革，在变革的冲击下，我们教学理念和教学技能也应该顺应时代的潮流而变化。

　　大家或许会有这样的疑问——中小学的信息技术教学没有必要去关注那些专业领域的发展，我们现今所学的已经完全够用。“给人一瓢，自取一缸”，信息技术的高技术性和强实践性决定了我们必须不断提升自己的专业水平。一个人只有对自己专业领域的核心知识、技术、发展方向有一个立体的多角度的了解和把握，才能更好地顺应时代的变化，专注于加深自己对教材的理解、扩展自己的课堂知识；也唯有把紧了信息技术发展的脉搏，才能科学引入更多的新技术、教学平台，才能更好地去更新自己的教学理念和提升自己的教学水平。

　　二、“求本溯源”——探寻教育之根

　　我们的信息技术教育到底是为了什么？这是一个值得深思的问题。

　　1.中美中小学信息技术教育差异的思考

　　美国是信息技术发展的领头羊，也是世界上最早开设信息技术课程的国家，其信息技术课程特色鲜明：第一，由于分区而教的思想，他们没有统一的大纲、教材、考试等，美国的中小学信息技术教育不管是在课程的层次设定上，还是在教学内容的裁定上，都有很大的开放性和弹性。这样就能切实满足各个地方不同年龄段和不同学情学生的需要。这一点我国也从上一轮的新课改中广泛开展了分区自编自选教材的良好尝试。第二，美国的教学资源相当开放。经典的教学设计、优秀的演示文稿、翔实的实验数据、名师公开课录像、真实的教学评价等丰富的教学资源，都可以通过互联网便捷免费下载。这样的开放模式不仅加快了优秀教育资源的传播和教育公平的推行，更激发了诸多优秀教育资源的产生。相对于美国，这一点我们尤其显得封闭和落后。第三，美国中小学的信息化水平非常高。显在的差距是由经济发展水平所决定的，很大程度上也受制于自身信息技术发展水平。近年来在中小学信息技术的硬软件水平上我们也有了明显的改善。第四，课标差异。美国中小学信息技术课程目标明确了“运用人工智能进行训练与教学，运用数据库技术来管理教学资源，通过编程增强学生的计算机应用能力，以及网络化实现资源共享与教育公平”。[3][4]我国高中信息课程目标则明确了重在培养学生的信息技术素养，且分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”[1][3]三方面给出了详细的参考。这是一个很好的提议，但是却忽略了对实现这些目标在技术、政策、设施上的要求。

　　2.我们的信息技术到底是为了什么

　　通过比较不难发现，中美中小学信息技术教育的目的其实都是为了培养学生的信息素养，只不过美国着眼于实现高等素养的方式和方法，而我们则过度注重实现素养的标准和要求。我们的信息技术教育目的是培养学生的信息素养，而不是信息技术水平，但是这两者却是辩证统一和相辅相成的。能力是修养的基石，我们如果能将二者有机结合起来，那么信息技术“教育之根”就很明了——“学生能有较高的信息技术应用和创新能力，从而形成一种较高的信息技术修养。”

　　因此现实的信息技术教育中，从大的层面上看，政府和学校应该着力促进息技术教育模式的多元化、资源的共享化和软硬件的提升；在课堂教育层面上，教师应该在遵循课标的大前提下，能切实做到“学以致用、用以致学”，充分培养学生的动手和应用能力，附之以理论强化，进而不断提升学生的信息素养。同时还需注重引导学生从个性到共性认识的提升，从知识的量变到质变的飞跃发展，从技术的使用到素养的形成。

　　值得注意的是，我们要清醒地认识到信息技术课≠计算机课，它不仅仅是以往技能的培训，而是全面素养的修塑。教师首先应该提升自己的信息素养，多吸取和借鉴发达国家的教学模式和理念，并结合我们具体的实际情况加以反刍、改良，而走出一条符合自身的信息素养教育之路。

　　三、“因地制宜”——教材二次开发

　　信息素养论使得传统的“计算机课程”在内容设置、教学理念、教学评价等各方面都有了一个彻底的变革。新课改我们又何尝不能理解为在以课标为依据下的自主有效的“改”呢？这个“改”字最直接的就体现在我们的教材上。一本好的教材不仅要能与初中的教学无缝连接，还要对知识点的广度和深度有十分科学和精准的把握，同时还要兼顾不同地区的经济发展水平和学生学情，且短期内亦不能有大的变动，否则这对教师教学定型和理念的构建是不合理的。摩尔定律下，硬件以18个月为周期在升级更替，5年多过去了，教材势必也有很多地方需要“升级”。面对信息技术知识折旧快、课程内容多而课时少、知识面多而不精等诸多问题，我们完全可依据学生的学情、会考高考的考试大纲等对教材进行“二次开发”。

　　笔者曾在经济欠发达地区实习过高中信息技术，深感“经济基础决定上层建筑”。浙江经济好，基础设施和软硬件水平普遍较中西部欠发达地区高上几个层次。这种情况下，学生所处的平台、其所闻所见均带有鲜明的“潮流性”，他们从小学就开始系统学习信息技术，同等年龄段的学生对信息技术的掌握和应用水明显高出中西部地区一大截，他们对信息技术知识的需求主要体现出“前、新、宽”三个特点。这就要求我们能根据当地的经济水平、上一阶段学生的教育水平对学生的具体学情有个量化的把握。笔者在学期初就会考的几大知识考点对学生做了一个简单的调查。在充分掌握学生学情的基础上，与同组的教师有根据地针对会考和高考的大纲对课本上的知识点进行难易、主次等划分，且将能够相互关联，形成前导的知识点进行课程重组。

　　例如，我们可以将搜索引擎的使用、Photoshop与网页设计有机组合成一个具有连续生命的课程体系，“学生确立网站主题后，通过搜索引擎搜索相关开发资源，然后用Photoshop对图片进行适当的剪裁、调色、添加文字、更改大小、格式等修改，最后应用于网页设计的课程中”。类似的教材二次开发，不仅教师教起来轻松，学生学起来也轻松。学生学到的知识点能学以致用，且同时间段的课程有很强的知识连贯性和迁移特点，避免了时间跨度大、知识点遗忘的问题。同时多个看似没有联系的知识点能有机结合在一起，具有事半功倍的效果，对学生知识网的形成起到了较好的作用，也在一定程度上提高了学生的动手能力和信息素养，教学反馈效果还是不错的。

　　四、“添油加醋”——构建趣味课堂

　　信息技术在高中教学中一直处于比较尴尬的地位。一方面多数学生没有高考的压力，自然也就没有一个端正的学习态度；另一方面学生对信息技术没有一个正确的认识，多数学生的潜意识里信息技术课就等同于电脑课，如若在机房上课就期待着上网、偷玩游戏。加之信息技术上很多知识点他们或多或少接触过，且章节之间知识点的衔接不像数理化那样一环扣一环，所以很多东西只是停留在接触过、会用这个水平，即知其然不知其所以然，对于对数学和抽象理解能力要求很高的“算法与程序设计”，更多学生则是消极应付。

　　要想让学生对你的课程感兴趣，那么首先要让他们对你这个人感兴趣，这样才可能让学生重新认识所谓的“电脑课”。想让原本枯燥的课堂生动起来，我们必须“添油加醋”地来组织课堂内容。信息技术的发展与人的日常生活息息相关，为此我们一定要将课堂融入生活，但要高于生活。为了激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。笔者在实际的教学中主要尝试了以下三种方法。

　　1.精选主题故事，轻松导入课堂

　　好的课堂引入是学生走进课堂的保证。故事是提高注意力和拓展学生知识面的好方法。为此针对每节课的知识点，笔者都精心收集和整理了信息技术发展史上的一些经典的传奇故事作为课堂的引入。这样的引入方式能让学生在轻松的环境下融入课堂知识的学习，也在一定程度上激发了学生对信息技术课程的兴趣，提高了学生对课程的期待程度。

　　2.巧用交叉学科，类化知识理解

　　适当引用交叉学科知识来类比消化信息技术的知识点，往往能带来意想不到的效果。例如，Excel图表一节，用一个二次函数图象的绘制来串讲公式的运用、句柄的填充、图表的生成，十分生动。结合学生对函数的理解和认识(函数形式、坐标点数据表格、函数图象)，学生能切实体会到Excel电子表格处理数据的强大之处，以及数据的多种表现方式。针对学生普遍反映算法抽象、语法枯燥、代码难读这一系列问题，笔者特别引入了数学中的水仙花数、完美数、雷劈数、鸡兔同笼、韩信点兵等融趣味与知识性于一体的问题深入讲解，取得了不错的课堂效果。

　　要让学生死记VB的简单语法不难，但是要让学生明白电脑语言的内涵却颇有难度。程序语句抽象于自然语言，最直接的讲解方式就是让学生翻译一段含有典型编程语法结构的英文句子。如：“If it rains tomorrow，then I would stay at home，else I will go to the park”。这样深入浅出的讲解，学生不仅对IF语句有很深刻的理解，而且明白了计算机语言和人类语言的共同性。同理，在有关文件扩展名解释时，笔者也选用了大家熟悉的单词入手，如用CEO(首席执行官)引出execute这个单词，进而告诉学生可执行文件的后缀名就是execute的前3个字母。同理Doc、Xls、Html、Psd、Mdb等常用的后缀名大家也知道了如何去巧妙地理解和记忆。

　　3.引入前沿科技，拓展学生知识

　　作为新入职不久的教师，我们在教学经验等方面与老教师有着很大的差距。但是我们要充分发挥自己的优势和特点来弥补这些不足。刚离开校园不久，我们可以将很多还是“热”的知识教给大家。高中的信息技术教育有义务为大学的教育铺好路基，同时让学生多接触、多了解较为前沿的信息技术，从而培养学生“发展的信息技术观”。在紧扣大纲的同时，精心构思，无缝引入一些信息技术前沿的知识，能在一定程度弥补教材的滞后性，提高学生的信息素养。

　　五、“终生学习”——永葆职业青春

　　在高度信息化的今天，信息技术已经演变成一个人生活的基本技能之一。浙江省已经将信息技术纳入到了第三层次的高考，我们有理由相信，在不远的将来，信息技术或许能同其它学科一样重要。中学信息技术教师在实际工作岗位中往往身兼数职，在完成既定的教学工作的同时，时常还要负责学校的网络管理、网站开发、多媒体维护、计算机硬软件维修等业务。[5]然而我们不能忽视课堂教育，不能忽略“专业定位”。在学习技术的同时，也应该加强教育学理论的学习，将教育学中的教育理念和方法同信息技术教育紧密结合起来，不仅要紧把信息技术发展脉搏，还要不断加深教育理论的学习。

　　终生学习则更是一种态度，“活到老，学到老”是我们中华名族的一条传统古训。教师的职业生涯是一个有生命力的职业生涯，这棵职业之树需要我们不断吸取更多知识的养分来灌溉，才能永葆青春。

　　参考文献：

　　[1]The New Educational Imperative Improving High School Computer Science Education [R]. Final Report of the CSTA Curriculum Improvement Task Force, 2005.

　 　[2]Ted Kolderie, Titim Mcdonald. How Information Technology Can Enable 21st Century Schools IT [J]. The informatition Technology & Innovatition foundatition, 20091-14.

　 　[3]易红郡.美国中小学的信息技术教育及其基本经验[J].学科教育，2001(3)：44-49.

 　　[4]郑少艾.美国中学信息技术课程[J]课程·教材·教法，1998(7)：56-58.

 　　[5]韦军.高中教育阶段信息技术教师的角色思考[J].内蒙古统计，2009(6)：47.

　 　[6]李照银.关于中学信息技术教学的几点思考[J].中小学电教，2011(10)：122.

　 　[7]尹黎力.高中信息技术新课程改革的实施策略初探.新课程学习，2011(1).

　 　[8]李素芹.浅谈新课标下的高中信息技术教学[J].学科研究，2011(3)：175.

　　 [9]钟晓冬.浅谈如何改进新课标下高中信息技术的教学[J中小学电教，2011 (7)：49.

　　 [10]欧阳建国，新课标下对高中信息技术课“算法与程序设计”教学方法的思考[J].伊犁师范学院学报，2011(1)：62-65.

　　 [11]肖康锋.实施新课程标准提升学生的信息素养——新课标下《信息技术基础》教学的思考与对策[J]新课程学习(中)，2011：174-175.