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　　摘 要：教学过程的有效衔接是推进中高职教育一体化建设的重要环节。而实现中高职教学过程有效衔接的关键在于：明确中高职人才培养目标和能力的层次要求，实现中高职课程分类分层；以发展学生职业能力为核心，构建中高职衔接的职业能力和知识结构体系；建立中高职教学交流和教师培训机制，促进教学实施的衔接；改革招生考试模式，建立中高职衔接的入学资格评价体系。

　　关键词：中高职一体化，教学过程，教学衔接，建筑类专业

　　基金项目：浙江省教育改革和开放试点项目《应用型中、高职一体化人才培养模式改革》(编号：浙政办发[2011]54号)，主持人：李伟国。

　　实现教学过程的有效衔接是推进中高职衔接和一体化建设的重要环节。中高职要实现教学过程有效衔接就必须对课程类型设置、能力和知识结构体系、教师交流培训机制以及招生考试评价等各主要环节进行调整和改革，从而形成一个完整的衔接体系。

　　一、明确中高职人才培养目标和能力的层次要求，实现中高职课程分类分层

　　中等职业教育和高等职业教育是职业教育的两个层次，在培养目标和规格上既有共性又有区别。中高职人才培养最终目标都是为社会主义现代化建设培养全面发展的人才，要求学生同时具备必需的文化基础知识、专业理论知识以及所学专业相关工作领域的能力和专业技能，都要立足于区域、行业的经济建设和生产实际需求，人才培养目标、规格都必须贴近企业生产、经济建设的实际需要。但中高职处在不同的教育目标体系和层次上，具有不同特点，中职面向生产、建设和服务第一线培养实用型、操作型的熟练劳动者，即技能型人才；高职面向生产、建设、服务第一线培养应用型、管理型高端技能型专门人才。在知识、能力和素质结构上，高职毕业生较中职毕业生的知识面更宽，掌握的理论知识更深，而且更富有创新精神和创业能力。因此，围绕中高职不同的培养目标，中高职课程体系一方面要做到高职以中职为基础，注意相互的衔接；另一方面，中职要以高职为导向，根据高职更高层次的要求对其课程体系进行改革。

　　依据中高职对学生文化素质和职业能力培养目标的不同要求，对中高职课程体系进行分类和分层。以建筑类专业“3+2”模式为例。首先，在横向类别上，围绕学生职业能力的培养，将课程体系分为文化素质课程、专业能力课程、专业技能课程三大类。同时，为了实现中高职课程在纵向上的衔接性，根据中高职不同的人才培养目标对相应课程进行重新设置。中职在课程设置上主要体现基础性、实用性和操作性，而高职以应用型、管理型的高端技能人才为培养目标，在课程设置上体现出技术性、创新性和拓展性。根据中高职不同的人才培养目标要求，通过对中高职课程的分类与分层，形成一体化课程体系，见图1，为实现中高职学生素质、能力和技能三者的有效衔接和有机统一奠定基础。

　　图1 中高职一体化课程体系

　　表1 建筑工程技术专业“3+2”中高职衔接职业能力与专业知识结构

　　二、以发展学生职业能力为核心，构建中高职衔接的职业能力和知识结构体系

　　学生职业能力的培养是职业教育的核心内容。实现中高职教学衔接要在中高职学生的职业能力上实现衔接与统一。首先，中高职对职业能力的要求是不同的。职业能力有两个层次：一是基于工作实践的经验技术；二是现代科学理论支撑的理论技术。从培养目标上看，中职学校倾向于向社会和市场输出依赖经验水平的操作型技能人才，而高职院校则更多地倾向于培养适应现代社会生产要求的基于一定科学理论的技术应用型人才。说明中高职学生都必须掌握相关职业的基本能力和工作能力，但是高职对于学生职业能力要求更具综合性和高层次性。其次，根据中高职不同的人才培养要求，可将中高职的职业能力培养体系大致分为专项能力、综合实务能力和顶岗能力。专项能力是指从事相关岗位所必需的岗位基本技能，是中高职学生都必须掌握的能力，但在深度和广度上有不同要求；综合实务能力则以高职生为主，体现相应岗位较高层次的要求；顶岗能力则是学生直接从事相关工作岗位的能力，中职生主要体现在与工作经验水平相关的操作能力上，而高职生则主要体现在工作的技术应用能力上。最后，依据不同层次和内容的工作能力，划分具体的能力项目，厘清主要知识点，设置对应不同层次和不同能力的课程，见表1。

　　三、建立中高职教学交流和教师培训机制，促进教学实施的衔接

　　要实现中高职衔接，除了整合中高职人才培养目标和建立一体化的课程体系外，关键还要将中高职衔接落实到具体的教学活动中。为此，必须注重加强对口中高职专业教师的相互交流，使其相互参与对方的教学改革研讨，形成联系紧密、资源共享、教学融通的格局。为了使中高职衔接进一步落实到课堂和实践教学过程中，需要从建立中高职衔接的教学交流机制和一体化的教师培养计划两方面入手。

　　第一，高职院校要联合中职学校，成立由中高职双方教学管理部门及对口专业教师组成的工作平台，以保障教学管理和交流活动的顺利进行。以工作平台为依托，就中高职衔接的课程建设和实施过程，定期召集教学工作会议。高职与中职学校共同研究，明确各自的教学重点，统筹规划、合理设计。同时，要推动高职专业与对口学校定期联合举办以教学衔接为主题的教研活动，对教学内容、教学方法、教学过程、学生情况和教材等进行深入分析，使教学设计与教学实施既符合以高职为导向的教学目标，也贴近学生学业水平和工作岗位要求。

　　第二，中高职衔接的教学实施最终依赖于高质量的师资力量。事实上，中高职教师在知识水平、教学观念、教学方法甚至教学能力等方面都存在着一定的差异。因此，需要以高职学校人事部门为主导，联合中高职双方教学管理部门，拟定系统的师资队伍建设方案，制定中高职一体化教师培养计划，将中高职专业教师纳入统一管理，形成统一的教师考核制度。

　　以建筑经济管理专业“3+2”模式为例，由高职学校主导，中高职教师参与，围绕中高职衔接的专业建设与课程开发，设置6大模块，围绕专业衔接的教育背景、专业定位、课程体系、行业新动态、实践操作以及教师教学能力等方面进行系统深入培训，见表2。

　　四、改革招生考试模式，建立中高职衔接的入学资格评价体系

　　招生考试是实现中高职衔接至关重要的环节。中等职业学校学生进入高等职业院校的对口招生考试，直接影响着中高职课程一体化和培养目标衔接的最终实现。而简单机械的招生考试会将中职教育演变为应试教育，培养中职生职业能力和实行素质教育将成为空话。因此，必须改革现有“3+2”升学考试模式，探索以符合高职生要求、以综合素质为导向的招生考试制度，建立起中高职衔接的科学的入学资格综合评价体系。

　　第一，以学生的职业能力和综合素质为核心，围绕中高职人才培养衔接目标，改革招生录取的考核方式。改变文化课和专业课统考的单一形式，建立综合成绩录取方式。如将总评成绩改为“统考文化课成绩+前3年综合测评分+加分”模式，对三项考核设置加权比例后，择优录取。前3年综合测评成绩由中职学校负责实施(实施细则由各中职学校自行制定，报高职学校备案)，根据学生3年在校期间的学习表现进行综合评价，测评结果在中职学校公示。同时，为鼓励学生，对获得省级“三好学生”、“优秀学生干部”等称号的学生，以及参加省级、国家级各类比赛的获奖者进行加分。

　　表2 中高职衔接专业建设与课程开发(建筑经济管理专业)项目培训方案

　　第二，围绕中高职衔接的能力和知识结构体系，改革统考考试科目和考试内容。各科目考试要以高职为导向、中职为基础。首先，要根据各专业需要，调整文化课考试科目，促进中职学校填补文化课程的缺陷。如建筑经济管理专业，针对学生毕业后岗位需要，增加语文考试科目，将应用文写作作为语文考试的主要内容；针对中职生实际情况，降低文化课考试难度，避免中职为了升学率而改变教学计划和教学内容的情况发生。其次，规范中职对口相关专业的教学计划、课程标准和教学内容，注重基础知识和基本技能要求的考核，合理设置考试难度。最后，落实职业操作技能的考核，把获得初级技能等级证书作为学生报考的先决条件，考试中增加实际技能考核。

　　第三，改革招生录取形式。在以统一考试为主导的单一录取形式外，尝试“直升生模式”，推行保送生制度。这一举措能够加强中职学校对学生职业能力培养的重视，减轻学生学业负担，扩大中高职学校的社会影响力和吸引力。打破“3+2”专业按固定比例录取的招生形式，实现在各对口专业的中职校统一考试和择优录取。在保证统考科目和内容设置合理的情况下，激励中职学校进一步提高教学质量，促进中高职教学衔接。

　　总之，中高职衔接的核心在于实现学生职业能力的发展，要明确中高职人才培养的层次性，实现课程设置的一体化，围绕为什么教、教什么、怎么教以及教的怎样等基本问题，形成包含目标、内容、实施和评价的中高职教学衔接体系。

　　参考文献：

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　　[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].北京：人民出版社，2010.

　　[3]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].教职成[2011]9号，2011-09-20.

　　[4]张家寰.中高职衔接课程结构一体化设计[J].中国职业技术教育，2006(31)：37-39.

　　（作者单位：浙江工业大学、浙江建设职业技术学院）

责任编辑：晓雁